간학문적인 관점이 교수-학습의 중요한 틀로서 자리매김하여야 할 것이다. 우리가 이러한 사회현상의 연대적 성격을 인정한다면 한국 사회과 교과 내에서 60여년동안 당연시 되어온 지리 역사 일반사회라고 3분법을 넘어서서 사회현상의 연대적 성격에 따른 간학문적단원구성 수업모형을 새로운 방향
모형은 기존의 질서와 체계를 유지하는 입장으로 계층 간의 불평등도 유지될 뿐임
3. 문화자본과 지배계층의 문화적 아비투스가 대중교육을 통해 그대로 재생산됨
4. 교육은 지배계층의 자녀들에게는 성취를 확인하는 것인 반면에 피지배계층의 자녀들은 좌절을 경험하는 것일 뿐임
2. 사회과학모
실행하며, 평가하는 일련의 과정으로 정의할 수 있다.
⇒ 사회과에서는 이러한 의사결정이 이성적 가치판단에 의한 합리적 문제해결 과정이며, 이를 위해 이성을 바탕으로 하여 반성적으로 사고하는 과정이기 때문에 무엇보다 합리적이어야 함을 강조한다. 따라서 합리적인 의사결정은 효과성, 효율
교육 차원에서의 비판은 주로 지역지리단원의 교과내용이 구조화 되어 있지 못하다는 점에 초점이 맞추어지고 있다.
즉, 학습자가 지역성을 규명해 나가는 과정에 필요한 교육내용과 교육방법의 과제가 있다. 어떠한 내용과 방법으로 학습자가 지역성 내지는 장소성을 인식할 것인가가 관건이 된다.
사회과교육의 궁극적 목적인 민주 시민 양성을 지향점으로 하여 달성하려는 중점적인 지식기능가치태도 목표를 종합하여 제시하였으며 영역별 목표는 6개항으로 구성되어 있는데 그 중 첫째항은 지리, 역사, 정치, 경제, 사회, 문화의 상호관련하에 통합적인 교과운영을 강조하여 사회과는 통합적으