발달과업, 즉 연령의 증가에 따른 역할 및 기능의 관점이라든가 심리적 성숙의 정도에 따라 정의할 수 있다. 또한 일반적으로 판단 능력, 자율, 책임감, 성인생활의 역할, 사회적·심리적 성숙의 의미까지 내포하고 있다. 따라서 본론에서는 UNESCO와 OECD의 성인학습의 방향에 대해비교분석해 보겠다.
Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)와 OECD(Organization for Economic Cooperation and Development)는 각각 국제적인 교육 및 개발 기구로서 성인학습의 발전과정에 큰 역할을 하고 있습니다. 본 논문에서는 유네스코와 OECD의 성인학습의 방향을 비교하고 분석하여 그 차이와 공통점을 살펴보고자 합니다.
학습’
③ 지역주민의 생활, 문화, 스포츠, 교양 등의 요구에 뿌리내리려는 ‘생활학습’
⑵ UNESCO가 선언한 ‘학습권’의 주요내용
① 읽고 쓸 수 있는 권리
② 질문하고 분석할 수 있는 권리
③ 상상하고 창조할 수 있는 권리
④ 자신의 세계를 이해할 수 있고 역사를 기록할 수 있
학습경제상 유리하지만 획일하고 학습자의 개성과 능력을 무시하기 쉽다.
②강연법은 미리 요청받은 연사가 어떤 주제에 대해 미리 준비한 내용을 발표하는 것이다.8)
③토의법은 의사소통을 전제로 여러 사람이 모여서 한 주제에 대해 서로의 의견을 주고받는 방식으로 의사소통능력과 타인의 의
성인교육회의에서 성인교육이 평생교육 안에서 불가결의 요소로 전제, 이를 기초로 각국 정부의 사회교육 관계법의 제도화와 예산조치가 건의.
<우리나라>
1973년- UNESCO 한국위원회가 ‘평생교육 발전 세미나’를 개최하여 평생교육의 방향과 전략을 논의.
1980년- 헌법개정시 평생교육진흥조항이 삽