학교를 의미한다(김용우․최준열․조준래, 1993). 즉 소규모학교(학급)라는 용어에는 ‘적정규모의 학교(학급)의 개념’과 ‘적정규모 미달 학교(학급)의 개념’이 혼동되어 사용되고 있는 것이다. 그러나 소규모학교통폐합 정책에서 소규모학교는 후자의 측면에서 접근한 것이기에 부정적인 측면에
Ⅰ. 서론
교육의 문제는 사회적인 문제이고 정치경제와도 직접적으로 연결이 되는 문제이다. 따라서 소규모학교교육의 일부 문제들은 거시적으로 사회 전체가 정치적으로나 경제적인 협조를 통하여, 그리고 제도적 개선을 통하여 해결할 부분도 있고, 승진, 보수 그리고 근무여건의 개선이나 학교 환
오늘날 우리 나라 교육계에서 논란이 되고 있는 핵심 이슈 중의 하나는 소규모학교의 통폐합과 초등교사 수급불균형의 문제이다. 양자는 동전의 앞뒷면처럼 상호 유기적으로 연관되어 있는데, 전남의 경우처럼 초등교사의 수급 불균형의 일부문제를 소규모학교를 통폐합함으로서 해결하려고 하고
1. 소규모통폐합의 문제점
소규모학교 소재 지역 주민이나 학부모 혹은 일부 교사들은 왜 소규모학교가 통폐합되어서는 안 된다고 생각하는가? 정말로 소규모학교통폐합의 찬성론자들이 주장하는 것처럼 소규모학교는 문제투성이인가? 그렇기 때문에 그러한 문제의 해결은 소규모학교통폐합
학교는 인구의 급격한 감소로 취학 아동이 계속 감소하여 1면 1교 유지도 어려우며 소규모학교가 2001년 188개교, 2002년 196개교로 해가 거듭 할수록 계속 증가되고 있는 실정이다. 국가에서는 경제 논리에 의해 소규모학교의 통폐합을 과감하게 시행하였다. 일부 시도의 경우 초등교사 수급 불균형의 일