학습교수 이론을 따르느냐에 의해 교실 수업이 달라지게 마련이다. 그래서 좋은수업에 대한 고정된 정의는 찾아보기 힘들며 어떤 학자가 자신이 생각하는 좋은수업에 대한 정의를 했다할지라도 그것을 절대시하여 그 정의를 고착화하는 것은 바람직하지 않은 것이다. 이는 현재도 교육 이론이 혼재
수업설계의 특징은 수업설계 자체를 수업의 어떤 한 측면, ‘어떻게 가르쳐야 되는가’라고 하는 교수방법과 관련된 연구영역으로만 제시한 Reigeluth(1933)의 주장과는 어느 정도 다른 특징을 가지고 있다. Reigeluth의 견해에 따르면, 수업설계는 수업방법을 이해하고, 개선하며, 적용하는 측면에 주로 관심
수업에서 효과적으로 이끌어 내지 못하고 단순히 읽고 넘어가는 형식의 수업이 진행되었기 때문이다. 이를 효과적으로 보완하기 위한 노력이 이번 6차에서는 돋보이는 듯하다. 하지만 하나의 지문을 가지고 중복되는 듯한 학습 활동은 교사의 학습방향을 잡는데 혼란을 가져오지 않을까 걱정이 된다
교육적 가치 판단을 내리지 않아도 좋다는 것을 의미하지는 않는다는 그는 보았다.
수업 평가의 핵심적인 목적은 교실에서 이루어지는 교수․학습의 질을 개선하는데 있다. 아무도 교사에게 규칙을 제시하고 이 규칙으로 복잡하고 유동적인 교실 현실 속에서 매순간 무엇을 하라고 말할 수 없을
학습자들에 대한 배려와 관심이 증가해야 하는 것이고 이를 통해 수업과 교육의 질을 향상시키려는 노력이 전제되는 것이다. 인터넷은 결국 이런 노력의 일부분에 지나지 않기 마련이기 때문이다.
따라서 인터넷을 활용한 수업은 우선 좋은수업이 갖추어야 할 기본적인 요건들을 충족시키는 것에서