분야
hwp1. 교과서는 교육 과정상의 ‘교육 목표’를 달성하기 위한 중요한 학습 자료에 불과하다
2. 교과서가 하나의 자료에 불과하다면, 수업에서는 새롭게 창안할 필요가 있다
3. 수업의 현실에서, 과연《준비 학습 ～ 단원의 마무리》까지 교과서의 구성 틀에 맞게 수업이 진행될 것인가에 대해서는 의문을 갖게 된다
4. 이러한 ‘의도의 다양성’과 ‘학생의 개별성’을 고려한다면 한 단원(대단원)의 수업 모형은 단원에 따라서 최선의 모델을 추구할 수밖에 없다
5. 문제는 교사의 의식 변화이다
6. 어떻게 가르칠 것인가
7. 많은 현재의 고민과 예상되는 고민을 통해 수업의 설계도를 구성해야 한다
8. ‘학습 지도 방법’의 거리 모음
Ⅱ. 영어과교육 수준별학습지도
1. 교수 ․ 학습지도 계획
2. 교수 ․ 학습지도 방법
Ⅲ. 수학과교육 수준별학습지도
1. 수준별학습지도의 필요성
2. 수준별 학습지도의 개념
3. 수준별 학습지도의 특징
4. 수준별 학습지도의 과정
1) 준비 학습
2) 주요 학습 활동
3) 발전
4) 정리
Ⅳ. 과학과교육 수준별학습지도
Ⅴ. 사회과교육 수준별학습지도
1. 수준별 교육 활동을 위한 교육과정 운영
2. 사회과의 교수․학습 모형 개발․적용
1) 학습자 중심 교수법의 개발
2) 교수․학습 과정에서 교육과정과 교사의 역할
3) 교수‧학습 방법 개선을 위한 방안
Ⅵ. 음악과교육 수준별학습지도
1. 수준별 학습지도의 실태
1) 실태
2) 보완점
2. 수준별 학습지도의 목표
1) 가창
2) 기악
3) 창작
4) 감상
3. 학급 수준 교과 지도 중점
Ⅶ. 체육과교육 수준별학습지도
참고문헌
학습 지도는 이론을 바탕으로 한다. 또한 방법은 텍스트에 대한 정확한 이해를 바탕으로 한다. 그러나 기존의 교사 일방적 수업이 입시라는 ‘현실’ 때문이라고는 하지만, 수능으로의 변화 또한 ‘현실’임을 감안한다면 ‘현실’의 입시 제도에 발맞추기 위해서는 지도 방법의 ‘현실’은 바꿔져야 한다.
그러나 그 변화가 교과서에 제시된 지문 속에서 미온적으로 이루어진다면 이는 올바른 접근이라고 할 수 없다. 교육과정에 대한 폭넓은 이해와 수용자로서의 학생의 변화, 문화적인 제반 현상의 변화를 감안한 거시적 안목에서의 변화를 요구하고 있다. ‘학생 활동 강화’, ‘자율 학습이 가능한 수업’, ‘토론 수업’, ‘학습 목표 지향 수업’ 등은 하나가 따로 떨어져 있는 것이 아니라, 유기적인 관계이다. 이러한 수업을 지향해야 하는 것은 근본적으로 학생이 주체가 되는 수업에서 그 가능성을 찾을 수 있다. 이를 위해 다음의 몇 가지를 통해 수업 방법의 변화를 모색하고자 한다.
1. 교과서는 교육 과정상의 ‘교육 목표’를 달성하기 위한 중요한 학습 자료에 불과하다
이 학습 자료는 교과서 나름의 일관된 흐름과 구성상의 원칙이 있기 마련이다. 지난날의 문종 중심의 단원 구성에서 지금의 영역별 단원 구성으로의 변화는 5차에서 ‘말하기․듣기․쓰기’를 수업에서 효과적으로 이끌어 내지 못하고 단순히 읽고 넘어가는 형식의 수업이 진행되었기 때문이다. 이를 효과적으로 보완하기 위한 노력이 이번 6차에서는 돋보이는 듯하다. 하지만 하나의 지문을 가지고 중복되는 듯한 학습 활동은 교사의 학습 방향을 잡는데 혼란을 가져오지 않을까 걱정이 된다
유준희·김주훈·김재춘(1998), 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발 연구, 한국교육과정 평가원
이주섭(1999), 국어과 수준별 교육과정의 효율적 운영 방안, 청람어문학 21집
한국교육과정 평가원(1998), 수학과 수준별 교육 과정 운영 방안 마치 교수-학습 자료, 연구 자료 ORM 98-4-3
최진황(2000), 영어과 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구, 한국교육과정평가원
최용규(1998), 사회과 수준별 교육 과정의 이해, 제7차 사회과 교육과정에 따른 교과서 개발 방향, 한국교원대학교 사회과학연구소
