방법적 지식에 관한 것이 있다. 우리 나라의 수학과 교육과정에서는 10단계 수학의 내용 영역에 수와 연산, 문자와 식, 확률과 통계, 도형, 측정, 규칙성과 함수라는 6개 영역으로 구성하였으며, 문제해결, 의사소통, 연결성, 표현 등은 내용 영역으로는 설정되어 있지 않으나 교수학습에 있어서 이러한
교육 현실은 능력 차이가 다양한 학생들이 한 교실에 혼재되어 있음에도 불구하고, 수학수업은 교사가 중심이 되어 획일적으로 진행함으로써 일부 학생을 제외한 대다수의 학생들은 자신의 능력에 맞지 않는 내용을 학습하고 있는 실정이다. 이러한 문제점을 해소하기 위해 7차 교육과정에서는 학생들
요즘 수학의 중요성이 더욱 높아짐에 따라 교사재교육 체제가 전통적인 체제 이외의 새로운 체제를 필요로 하고 있는데 이에 마지막으로는 정보통신기술을 바탕으로 등장하여 새로운 교육패러다임 형성에 기여를 하고 있는 원격교육을 통한 재교육의 실태와 개선방안에 대해서도 살펴보도록 하자.
수학을 대하는 바람직한 태도 형성도 가능하게 된다.
수학이 실생활에 유용하게 활용되기 위해서는 수학학습의 목표가 ‘해답’을 찾는데 있는 것이 아니라 수학이라는 도구를 이용하여 ‘해답을 찾아가는 절차’를 발견하는 것이라는 생각을 갖도록 해야할 것이다. 수학교육자인 Romberg(1992)의 말에
Ⅰ. 수학과(교육, 수업) 학습지도
1. 학습위계에 따르는 기초학습을 중시하는 수학학습
Gagne는 인간의 학습은 단순한 것에서 복잡한 것으로, 단편적인 것에서 일반적인 것으로, 또는 저차원에서 고차원에로 나아가는 위계를 이루고 있으며 하위단계의 학습은 다음 단계의 학습에 필수적인 선행요건이