학습한 내용을 컴퓨터 활용이나 게임, 퍼즐에 응용하는 방법 등을 들 수 있다.
교육과정 문서에 따르면 보충 과정의 내용은 기본 과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 초등화하여 구성하는 것과 기본 과정의 내용 중 최소 필수를 추출하는 두 가지 방법이 있다. 예를 들어, 어떤 정리와 이에
학습결손이 지속적으로 누적된다는 문제점이 있었다. 이러한 문제점을 해결하고 학생의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려한 수업을 통해 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화할 수 있도록 하기 위해 수준별교육과정이 도입된 것이다. 이와 같이 수준별교육과정은
수준별 보충교육 대상자로 간주하여 지도하는 것이 타당하다. 교과별 최소 학습 수준에 도달하지 못한 학습자들을 기본학습부진아라고 유형화하더라도, 기초학습부진아들이 그러하듯이 기본학습부진아들도 성취수준이 매우 다양한 이질 집단임을 전제해야 한다. 예를 들어, 수학 7학년에서 기본학습
초등학교, 중학교 때 배웠던 의무교육과정을 익히고 2, 3학년 때 자신이 원하는 과목을 선택하여 배울 수 있게 되었다. 이는 1학년 때까지는 공통과정을 배우게 되는 것이고, 2,3학년 때는 교과의 수를 79개로 늘려서 배우는 것이다. 제 2외국어를 독일어, 프랑스어, 스페인어, 일본어, 중국어, 러시아어
수학적 감각 만들기 - 목적에 도움을 주는데 사용하는 것을 포함한다. 또한 교사는 수학, 학습하는 것, 가르치는 것 사이에는 일치성이 내재되어야 하며, 본인의 연구 및 학습은 교수에 영향을 미치고, 교수에 대한 반성은 새로운 인식변화와 아울러 학습을 초래하는 상호의존성이라는 의미에서 접근해