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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 의미
Ⅲ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 도입배경
Ⅳ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 지침
Ⅴ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 교수학습모형
1. 교수-학습 과정 일반 모형
2. 발견학습 모형
3. 문제해결 학습 모형
4. 개념 학습 모형
5. 열린학습 모형
6. CAI 활용 개별 학습
Ⅵ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 교수학습전개
1. 수준별 수학 학습과 개별화 학습
2. 수준별 학습의 장 조성과 운영
Ⅶ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 교수학습평가
Ⅷ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 연구사례
1. 연구사례 1
1) 주제
2) 내용
2. 연구사례 2
1) 주제
2) 내용
3. 연구사례 3
1) 주제
2) 내용
4. 연구사례 4
1) 주제
2) 내용
5. 연구사례 5
1) 주제
2) 내용
Ⅸ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 내실화 방안
Ⅹ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 시사점
Ⅺ. 결론
참고문헌
본문내용
수학과 수준별 교수․학습의 가장 핵심적인 특징은 학생의 수준 차이를 섬세하게 고려한 다양한 수준의 자료를 구성해야 한다는 것이다. 수준별 이동수업을 위해 현재까지 개발된 교수․학습 자료는 대개 문제가 조금 어렵거나 쉬운 차이, 혹은 계수가 좀 더 복잡하고 간단한 차이와 같이 문제의 난이도로 수준 차이를 반영하는 경우가 대부분이다. 문제의 난이도를 통해 수준별 자료를 구성하는 것도 한 방법이다. 이와 더불어 고려되어야 할 사항은 동일한 수학 개념이라도 여러 가지 방식으로 설명될 수 있다는 점을 염두에 두고 개념에 대한 도입에서부터 다차원적인 접근을 하는 것이다.
동일한 수학 내용이라도 이해하는 방식에서 학생마다 개인차가 존재한다. 이러한 저을 염두에 둘 때 ‘다양한 방식의 개념 접근’을 꾀한 다양한 교수․학습 자료를 개발하여 각각의 학생의 인지 양식에 맞는 방식을 선택하여 줄 필요가 있다.
수학교육과 관련하여 피아제의 주장을 보면 “논리 - 수학적 개념은 행동과 조작의 일반적 조정으로부터 반영적 추상화를 통해 형성된 조작적 sheme"이라는 것이다. 수학적 개념이 ‘조작하고 반성하는’ 구성적 활동의 결과로 생겨난 것이라면 수학 학습도 이러한 지식의 구성적 본성에 따라 이루어져야 한다. 그러므로 활동은 재미있는 주변적 놀이가 아니라 논리 수학적 개념이 내재되어 있는 활동, 그 활동으로부터 반성에 의해 수학적 개념을 추상 할 수 있는 활동이어야 한다. 수학교육에 있어서의 심화내용 구성은 첫째, 해당되는 수학 개념을 실생활에 적용하는 것으로 수학적 프로젝트 수행 등을 통해 구체화하는 방법, 둘째, 해당 수학내용 자체의 심화로 수학의 다른 내용 영역과 결부되거나 실생활 적용 문제로 전이되지 않으면서 난이도를 높여 가는 방법, 셋째, 영역간의 통합으로 도형과 측도 혹은 대수와 확률의 결합과 같은 간영역적 내용으로 구성하는 방법, 마지막으로 학습한 내용을 컴퓨터 활용이나 게임, 퍼즐에 응용하는 방법 등을 들 수 있다.
교육과정 문서에 따르면 보충 과정의 내용은 기본 과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 초등화하여 구성하는 것과 기본 과정의 내용 중 최소 필수를 추출하는 두 가지 방법이 있다. 예를 들어, 어떤 정리와 이에
참고문헌
교육인적자원부, 중학교 수학과 교육 과정 운영 자료
교육부(1997), 수학과 교육 과정, 대한교과서주식회사
대한 수학 교육 학회(1997), 제 7차 수학 교육 개편 방향 탐색
서울특별시교육청(2002), 고등학교 1학년 수학 수준별 교수·학습지도 자료
우정호(1998), 학교 수학의 교육적 기초, 서울대학교 출판부
충청북도교육청(2002), 수학과 수업 개선을 위한 수학교육의 동향 파악 및 교과연구 발표
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