중등 사회과 교육과정에 있어서 지역학습의 뿌리는 「교육과정의 지역화」라는 국가 수준의 교육 정책과, 지역화 정책 이전부터 사회과 및 지리교육의 내용 구성에서 중요한 부분을 차지했던 「지역지리학」에서 찾을 수 있다. 초등 사회과의 지역학습은 교육과정의 지역화가 추구하는 이념을 보다
Ⅰ. 서론
교육에 관한 기존의 고질적 인식을 바꾸고 새로운 교육적 방향을 정립하는 일이 시급히 요구된다.
첫째, 기존의 교육처럼 한정된 공간으로서의 교실이나 강의실 등 학교 울타리 안에서 이루어져온 폐쇄적 교육은 새로운 시대에 부응하는 창의적인 인간을 육성하는 데 장애가 된다. 미래 사
국가 경제성장을 주요 목표로 한 국가경쟁력 향상을 위해서 추구되어온 과학기술정책은 90년대에 들어 양적인 경제성장보다는 질적인 경제성장을 추구하고 사회적 그리고 환경적 문제 해결에 보다 많은 관심을 기울이게 되었다. 이러한 문제해결을 국가적 차원에서 적극적으로 추진하고 있는 것이 현
지리학습을 추구할 때에도 핵심과제는 마찬가지이다.
2차 대전 이후 지역지리 중심의 지리학 및 지리교육 연구는 지리학계 안팎으로부터 적지 않은 비판에 직면하였다. 특히 지리학 외부로부터의 비판은 근본적으로 지리학의 학문적 존재의미에 회의를 보내거나 지식의 구조 측면에서 지리학을 개념
Ⅰ. 서론
새로운 지역지리학 및 소규모지역(발전)연구와 관련하여 강조되어야 할 점은 기존의 지역지리학의 한계를 극복하고, 새로운 지역의 개념과 지역발전의 필요성을 함양할 수 있는 지역지리 교육이다. 최근 세계화 과정과 관련하여, (지역)지리학의 중요성이 지리교육분야에서도 강조되고 있