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소개글
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목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 지역학습의 개념과 내용선정준거
1. 지역의 재개념화: 「장소」로서의 지역 개념
2. 내용 선정의 준거: 「경관」과 「지역관련 담론」
Ⅲ. 지역학습의 필요성
Ⅳ. 지역학습과 신지역지리학 연구
Ⅴ. 지역학습의 사례
1. 교수․학습 단계(2블록 80분)
1) 문제 인식 - 마음열기
2) 문제 파악 - 스키마 자극하기 및 학습 목표 알기
3) 문제 해결
4) 정리 활동
2. 발전 적용 단계
3. 평가 단계 - 수행 평가
Ⅵ. 지역학습의 내용구성 전략
1. 학습내용 선정의 전략과 조직 방안
2. 스트랜드 중심 내용구성의 지역적 적합화
Ⅶ. 지역학습 관련 제언
참고문헌
본문내용
중등 사회과 교육과정에 있어서 지역학습의 뿌리는 「교육과정의 지역화」라는 국가 수준의 교육 정책과, 지역화 정책 이전부터 사회과 및 지리교육의 내용 구성에서 중요한 부분을 차지했던 「지역지리학」에서 찾을 수 있다. 초등 사회과의 지역학습은 교육과정의 지역화가 추구하는 이념을 보다 충실히 반영하면서 신변 지역의 이해와 지역애 함양에 비중을 두고 있다. 이와는 달리, 중등 사회과의 지역지리 단원은 지역지리학의 학문적 방법과 목적을 소개하면서 지리정보의 습득 및 분류와 지역성 추출, 지역 구분 등에 상당한 내용을 할애하는 것으로 분석된다. 그러나 제6차 교육과정기 이후의 지역학습은 초등 및 중등 사회과 교육과정에서 공히 교육과정의 지역화가 추구하는 국가 수준의 이념을 지향하면서도 그 내용 구성을 위한 주요 자료원은 지역지리학의 연구 성과에 그 기반을 두고 있다. 따라서 지역학습의 목표에는 서로 다른 시야를 가진 두 개의 지향점이 공존하고 있다.
달리 설명하면 전자는 학습자들의 삶의 장소에 대한 지역애 함양에 그 목적이 있고, 후자는 학습자의 실제 경험과 삶의 현장에 대하여 지리학적 방법과 개념들을 효과적으로 이해하고 활용케 한다는 데 그 목적이 있다. 또한 전자는 지역학습이 지리교육의 일부이기 이전에 사회과교육의 일부이고 나아가 교육의 일부라는 점에서 부여되는 일종의 외재적 목표를 추구하고, 후자는 지리학과 지리교육의 운명적 관계로부터, 즉 지리학을 모학문으로 하며 그로부터 내용 구성을 위한 대부분의 자료를 구할 수밖에 없다는 존재론적 입장에서 부과되는 내재적 목표를 추구하고 있다.
이와 같이 지역학습에는 이원적 목표가 설정될 수밖에 없는데, 동일한 연장선에서 지역학습의 의미 역시 두 개의 차원을 갖게 된다. 하나는 지역학습을 통해서 학습자들이 자신들의 주변을 둘러싸고 있는 수많은 장소와 경관들의 의미를 대화적(dialogical)으로 이해하면서
참고문헌
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분야
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