교수 효과성에서의 개인차에 대한 변수가 된다. 그리고 교사가 학생들의 성취 결과에 영향을 미칠 수 있는 능력을 가지고 있다고 믿는 정도로 정의되며, 이런 신념은 교수 행위를 결정하는데 중요한 요인으로 작용한다. 따라서 본론에서는 과학교수효능감이유아교사의 과학수업에 미치는영향에 대
수업에 대한 연구는 원시적 단계에 있다’고 전해진다. 블롬(Bloom)의 완전학습이론, 가네의 교수계열에 대한 연구 등은 그 예다. 또한 최근에는 교수공학, 교수설계, 절대평가기준, 컴퓨터 보조수업 등이 발전되어 가고 있다 이에 따라 교육심리학자는 교사의 수업, 교재 및 교육프로그램 개발, 평가, 그
교수 방법의 예를 보여 주는 것과 함께 교사들이 직접 기술을 익힐 수 있는 역할 놀이나 모의 수업의 기회를 주고 이에 대해 직접 피드백을 주는 것이 효능감을 높임
▶ 교사효능감 검사 Enochs &Riggs(1990)가 개발한 것을 조부경(2001)등이 번역한 것으로 교사가 유아에게 영향을 미칠 수 있다고
유아 발달의 표준 행동을 설정하고 한 단계에서 다음 단계로 옮겨 간다고 보았다. 개개인의 발달 정도와 속도에는 차이가 있지만 누구나 특정 단계를 통과하게 되는 것이다. 사물, 상황 등의 환경이 발달의 과정에 영향을 미칠 수는 있으나 더 나은 발달을 초래하지는 않고 유전적 요인이 발달의 형태를
아동에게 있어서 부모간의 별거나 이혼은 물리적인 측면에서나 심리적인 측면에서 직접적인 영향을 받게 된다. 그 결과로 심리적인 스트레스와 불안 등으로 인한 신경증적 경향 또는 급성 소아정신분열증의 증후를 보이거나 도벽, 가출, 공격적 행위 등 문제행동을 보이면서 학교생활 적응에 실패하는