Ⅰ. 서론
교육은 교육자인 교사와 피교육자인 학생 사이에서 이루어지는 것이다. 교육의 효과와 성과는 교사에 의해 크게 좌우된다. 그러나 교육현장에서 실제적으로 교육 작용의 과정에서 볼 때 교육의 주체가 되는 교사와 학생이 존재하면서 상호 밀접한 관계를 이루고 있다고 하겠다. 즉, 교사가
읽기란, `심리언어학적인 추측의 게임`(A psycholinguistic guessing game)이라고 정의하면서, 표집(sampling), 예측(predicting), 점검(testing), 예측한 내용의 확인(confirm) 또는 수정(revising)의 지속적인 단계를 통해 의미를 파악해 나가는 과정을 거친다.‘고 하였고, Young(1983)은 `독자와 글 간의 의미창조의 상호활동 과
인하여 기본적인 의사소통의 어려움에서부터 문자언어학습에 이르기까지 전반적으로 언어문제를 드러내게 된다. 따라서 본론에서는 지적장애아동의 언어발달 특성에 대해 기술하고, 어린이집 일과 안에서 지적장애아동을 위한 언어지도 방법에 대해 2가지 이상 구체적인 예를 들어 기술해 보겠다.
어린이나 학생들의 생활인 동시에 개인의 장래를 향한 생애 교육으로서 독서 속에 포함되어 있는 것이다.
Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 가치
한편 독서교육은 각 개인이 자기 자신에 대하여 인식하고 자신의 독서능력, 독서흥미, 인간형성의 수준을 바탕으로 독서 자료를 매체로 하여 자기생활에 충실
마음은 어떠하였나요?
본활동1 (20분)
멸치를 이용한 그림 그리기 '오브제'
- 멸치 식재료를 미술활동의 재료로 활용
멸치를 이용한 미술놀이다. 본격적으로 멸치를 활용해서 요리하기 전에 어린이들이 좋아하고 익숙한 미술활동을 한다. 단순히 도화지에 그리는 활동이 아니라 실제 멸치를 미술