교수학습 방법 그리고 평가 분야까지 잘 정립되어 있다. 물론 교육과정은 내국인 초, 중, 고교생을 대상으로 실시하는 것이니 당연히 잘 정립이 되어 있는 것이다. 거기에 교육내용은 의사소통활동과 언어재료이며, 의사소통활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기이며, 언어재료는 발음, 문자, 어휘, 문법, 의
대상자를 선택하여 학습 과정에서 요구되는 한국어 사용을 통한 기능의 향상을 목적으로 정확한 발음 교육의 필요성과 당위성을 도출하기 위하여 외국어 교수 이론 사조의 특징을 살펴보면 다음과 같다.
외국어 교수이론은 라틴어와 그리스어를 비롯한 학문적 언어에 대한 학습을 위한 문법 번역식
2개 교수법의 특징과 주요 원리, 구체적인 예를 포함하고 구체적인 실례를 제시할 때 수업 목표/수업 내용이 무엇인지 제시하고 교수법의 적용 예를 기술하여야한다. 이를 바탕으로 이 장에서는 전신반응 교수법, 과제 중심 교수법의 특징과 원리를 기술하고, 한국어초급 학습자(아동 또는 청소년) 수
필요한 지를 파악하는 기초 연구가 될 것이다.
2. 분석 대상
이번 연구에서는 연세대학교의 한국어 교재 1~6급, 고려대학교 한국어교재 1~5급, 경희대학교 한국어 교재 초급 1~2 중급 1~2, 이화여자대학교 5급을 대상으로 분석하였다. 듣기 전용 교재가 아니기 때문에 각 기능별 활동 중 듣기 활동을 중
또한 호칭어 교육 내용에 있어서 특정한 언어권 학습자가 정해진 경우 이 연구에서는 러시아어, 키르기즈어, 중국어의 호칭어 체계에 대해 다룬다.
에는 어떠한 점을 중점적으로 교육해야 할지 생각해 볼 것이다. 마지막으로 연구 내용을 바탕으로 1-2차시 분량의 호칭어 교육 교재를 제작해 본다.