Ⅰ. 이론적 배경
1. 역사적사고력의 개념
1) 인지이론과 사고
- 역사적사고력에 대한 개념규정을 위해서는 ‘사고’라는 단어에 대한 단어규정이 필요.
* ‘사고’ 란 무엇인가?
- 사전적 정의 : ‘문제 상황에 대처하기위한 정신작용’
- 존 듀이 : ‘반성적 사고’ 개념제시 - “사고는
역사적사고의 특성
1) 과거의 사건 뒤에 숨어있는 사람들의 사상을 추체험 하는 것.
2) 사건의 유사성보다 개별성, 다양성에 관심을 두는 것.
3) 시간 속에서 계속성과 변화를 추구하는 것.
→ 역사적사고방식은 주관적 사고와 추론이 필요한 역사적 상상을 많이 활용.
이러한 사고가 가능하
론을 교육에 접목시키기 위한 연구가 활성화된다.
비슷한 시기에 영국을 중심으로는 피일(E.A. Peel)과 할람(R.N.Hallam)이 삐아제의 인지발달론을 역사학에 적용하는 연구를 시작하게 된다. 이러한 연구를 토대로 역사적사고의 발달 단계론인 삐아제-피일-할람(Piaget-Peel-Hallam)모델이 성립되었다.
피일은
역사학습의 가능성과 필요성을 주장하는 반론이 나타나게 되었다. 이러한 모습에서 더 나아가 이러한 이론의 틀에서 벗어나 새로운 시각에서 학생의 이해를 규명하고자 하는 연구도 등장했다. 여기서는 피아제의 인지발달론을 역사교육에 적용하려는 연구를 중심으로 이를 둘러싼 논의를 살펴보고자
교육 공통형 과제 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 피아제는 어린이의 정신발달, 특히 논리적 사고 발달에 관한 연구를 통하여 인식론의 제반 문제를 추구하던 스위스의 철학자이자 과학자이며, 또한 발달심리 학자이다. 피아제는 인간의 발달을 인지