효과를 높이기 위하여 자신들이 담당하는 학생들의 특성이 고려된 시청각 기자재, 도서, 방송자료 등이 적절하게 재구성된 학습 자료들이 사용해야만 한다. 여기서는 동화를 활용하여 교과서를 재구성해보는 경우를 생각해 보려고 한다. 교과통합이나 재구성에서 동화를 활용하게 되면 어떤 점들을 통
권장하며, 말하기, 쓰기 영역을 독해 수업에 연계하였다.
3. 내용
ㄱ. storytelling 학습 활동을 전개하기 위한 여건을 조성한다.
ㄴ. storytelling 중심의 교수 학습 자료를 제작하여 적용한다.
ㄷ. 학업 성취 수준별로 말하기 교수학습 모형을 적용평가하여 말하기 능력의 표현 기회를 확대하고 신장시킨다.
과정의 의미교섭의 중요성을 주장한다. 의사소통 과정에 중점을 둔 입장에서는 상호작용이 언어습득에 공헌하며, 이 과정이 교실수업의 일부가 되어야 한다고 주장한다. Bialystok는 언어 능숙도를 분석적 요인과 자동화 요인을 구분하여 기술한다. 그의 주장을 외국어 교수에 적용한다면 학습자가 지식
직무와 직업 사회에서 성공적인 통합과 성취를 뒷받침해 주고 유지시키는데 요구되는 서비스이다.
② 특징
→ 첫 번째, 두 번째 프로그램과는 달리 현재의 정책과 실행에 있어서 기본적인 변화를 요구
→ 이 전환 과정의 다양한 대안은 지속적인 직업기회의 연계가 가능하게 하도록 하고 지원
영어를 정규과목으로 배우기 시작하는 학년이 초등학교 3학년이므로 초등학교 영어과 아동의 평균연령은 9세에서 12세에 해당된다. 이 시기는 Piaget(1961)의 인지 능력 발달 단계에 비추어 보면 구체적 조작기(concrete operations: 7~11세 또는 12세)에 속한다고 하겠다. 여기서 조작이란 어떤 논리적 법칙의 지