교육프로그램은 상위 1% 이내의 학생을 대상으로 상위 10% 학생들까지 자료를 활용할 수 있도록 개발되었다. 학생의 필요에 따라 속진 교육을 실시 할 수 있도록 하였으나, 창의적 문제해결력, 자기주도적 학습능력, 건전한 가치관을 함양하기 위해 심화 교육을 원칙으로 하였고, 여러 교수-학습 모형 중
교육 및 재활서비스국은 전환교육프로그램의 세 가지 가정을 두었다. 첫째, 사후 학교서비스의 복잡성 때문에 모든 장애학생들의 효과적인 전환은 적절한 지역사회 기회와 서비스 협력이 개개인적 환경과 욕구에 부합되도록 개발되어야 한다는 것이다. 둘째 전환교육프로그램은 장애학생들에게 초
영재교육프로그램에 참여할 수 있는 아동은 상위 20% 이내에 해당하는 아이들이 될 수 있다. 그렇다고 해서 한 수준, 또는 한 종류의 영재교육프로그램만으로 상위 20% 이내의 모든 아이들의 지적 욕구를 충족시켜줄 수 없다. 상위 20% 이내에 해당하는 아동은 대단히 다른 특성을 갖는 아동이다. 따라서
개선해야만 한다. 또한 사회는 다량의 정보를 생산하고 사용해 나가고 있다. 이러한 고도 정보화 사회에 살아갈 인간의 육성은 정보를 생산하는 입장과 정보를 적절히 처리해 효과적으로 사용하는 입장에서 이루어져야 한다. 이 같은 미래 사회를 대비하여 과학 영재교육과정의 제정은 특히 학생들이
교육현장에서도 비켜갈 수 없었다. 기존의 학교 조직은 교사 중심의 일인 수업 구조, 교사의 전문성 존중 문화 등으로 느슨하고 이완적인 성격을 띠어 왔다. 또한 학교의 경영 영역은 교장과 교감 중심의 엄격한 관료제적 성격이 주를 이뤄 왔다. 그러나 신자유주의가 교육 부분에 영향을 미치기 시작하