프로그램으로, 상위 학년 과정 이수나 학점 이수로 이어지지 않는 수평적 프로그램 구성 방식으로서 주로 교과 관련 경험 또는 비교과적 경험을 넓히거나 깊게 하는 것이다. 그러나 속진과 심화는 영재들의 학습 경험과 질을 고도화하기 때문에 상호간에 그 교육 내용이 중복될 수 있고 교수 방법도 비
영재교육의 올바른 목표를 달성할 수 있다.
혁신적이고 창의적인 시도를 즐기는 영재아들에게 요구되는 사고는 평범하고 일상적인 사고나 일반적인 법칙의 적용 수준이 아니라 자신의 개성을 충분히 발휘하는 독특하고 창의적인 사고이다. 그들의 탁월한 지적 능력과 창의적인 사고를 통한 창의적인
교육연구기관과 영재교육에 관심을 가진 일부 학자들에 의해 수행되어 왔다. 그리하여 일반 학교에서는 1980년 후반부터 영재교육을 실시하려는 움직임이 있어왔다. 일반 학교에 재학하는 영재들을 위한 속진교육과 심화 학습으로 나뉘고, 심화 학습은 다시 영재교육프로그램 운영 주체에 따라서 교육
교육프로그램과 서비스를 필요로 하는 아동이다.
「미국 교육부(정의)」
영재는 1) 일반지능, 2) 특수 학업적성, 3) 창의적 사고 능력, 4) 지도력, 5) 시각 실연 예술, 6) 신체운동능력 등의 6개 영역에서 이미 높은 성취를 나타내었거나 잠재 능력이 있는 아동을 뜻한다.
→ 이 정의가 영재판별의 기
영재성은 "인간 적성 중 한 가지 이상의 영역에서 평균 이상으로 타고난 능력을 말하고 특수 재능은 인간 활동의 한 가지 이상의 분야에서 나타나는 평균 이상의 성취를 말한다."라고 하였다.
영재교육진흥법 제2조에서는 영재란 “재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한