극히 제한해서 사용한다.
⑨ 학생들로 하여금 오류 없는 발화를 생성하도록 노력한다.
⑩학생의 응답에 대해 즉시 강화를 해 준다.
⑪ 언어 기능은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 순서로 가르친다.
⑫ 언어의 내용보다 형태를 중시한다.
⑬ 어학 학습실, 시청각 자료 등을 최대한 활용한다.
언어학 이론 및 다양한 분류 기준에 따른 교재의 유형을 분석해 보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 언어학 이론에 따른 분류
교재「세종 한국어3」은 한국어 학습자의 의사소통 능력을 향상시키고 한국 문화에 대한 이해를 넓히는 것을 목표로 개발되었다. 그리고 각 단원의 구성 및 전개는‘혼합 교수요목’
의사전달 활동을 할 수 있는 능력을 기르는 것을 목표로 교실 수업도 문법위주가 아니고 의사전달 활동에 중점을 두어야 한다는 것이고 두 번째는 실제 의사소통 상황에서는 말하기보다 듣기를 훨씬 많이 하고 또 초기에는 말하기 표현은 많은 오류를 내포하기 때문에 교실에서도 말하기보다는 듣기를
학습자들이 도구로서 지식을 이해하는 상황을 만들어주어 다양한 상황에서 왜, 언제, 어떻게 지식을 사용하는가를 보다 잘 이해할 수 있게 해 준다.
의사소통중심 교수법(Communicative Language Teaching: CLT)
의사소통 중심 교수법은 의사소통교수이론을 적용한 교수법으로 구조주의 언어학적 접근과는
소통 하는 공간으로서, 그것이 텍스트이게 하는 자질을 갖추고 있다. 텍스트언어학의 관점에 기대면, 학습자들이 산출하는 텍스트 역시 필자와 독자가 의사소통 하는 공간으로서 텍스트자질을 만족시켜야 한다. 따라서 학습자들의 쓰기 발달 양상을 살펴보기 위해서는 그들이 산출한 텍스트를 분석하