산업화됨에 따라 도시화가 촉진되고 사회의 주요기능이 도시로 집중되어 조직이 확대되었으며 확대된 조직을 위해 조직의 체계화가 이뤄졌다. 산업화 도시화는 또 다른 변화를 초래하였는데 이러한 변화로 인해서 유아교육과정을 구성하는 이론적 근거 또한 변해왔다. 대량생산, 대량소비로 인해 사
교육적 만남을 중요시한다.
① 상황 : 학습활동이 이루어지는 환경
② 문제 : 학습자가 학습활동을 할 때 어디에 의미를 두는가를 밝히는 것
③ 과제 : 학습자가 학습활동에 둔 의미를 표현하는 방법
ex) 신체를 이용하여 꽃씨의 모양과 꽃이 피는 모습을 표현한다. ex) 감각기관을 통하여 봄의
유아교육과정)
낭만주의(성숙주의) - 바람직한 덕목(바람직한 인격특성)
문화전달주의(행동주의) - 후기 학교나 사회에서 성공이나 적응에 꼭 필요한 기능이나 태도
진보주의(상호작용주의) - 발달 (보다 나은 성장)
② 사회 및 문화 현상(사회와 문화의 필요 및 요청을 반영)
산업화, 세계화, 정보
유아교육프로그램은 이러한 사회의 분외기와 학부모의 요구로 1991년 영유아 보육법이 제정되었다.
이를 계기로 단순한 탁아가 아닌 교육이론을 근거로 한 종일제 프로그램에 대한 관심 및 연구의 필요성이 증가되었고 그 후 1992년제5차 유치원 교육과정에 종일제 운영에 대한 지침이 제시되면서 국가
유아교육은 기독교 선교와 함께 발달되었다고 본다. 유치원의 발달과정을 보면,
1920년 유치원이 전국적으로 확산되자 조선프뢰뵐상회 탄생
1930~50년의 무관심과 무시책의 등한기
1960년 문교부가 시설기준령 교육과정내적 외적 정비시도
1969년 경제발전으로 산업화 보사부 어린이집 설치
1970년