2) 제2차(1979. 3. 1.)
사회와 자연 현상에 대하여 흥미를 가지고 다양하게 표현하기 - 탐구력과 적응력 기르기
(3) 제3차(1981. 12. 31.)
자연과 사회 현상에 대한 기초적인 이해와 문제해결능력 기르기
(4) 제4차(1987. 6. 30.)
다양한 조작적 활동 통해 논리-수학적 사고의 기초능력 기르기
(5) 제5차(1992. 9. 30.)
교사는 수학 내용과 기술들을 단순한 것에서 복잡한 것으로,
쉬운 것에서 어려운 것으로 분석하여 교사가 언어적으로 직접 수학적 개념을 제시하고 설명해야 한다. 둘째, 효과의 법칙에 따라 교사는 유아들의 강화를 위한 어떤 보상을 좋아하는지 개인별로 파악하여 활용해야 학습 동기가 강화된다.
수학이 일찍부터 ‘성전’으로 취급되었고 이것은 수정하거나 보완하는 것까지 이단자로 취급받았기 때문이다. 여기서 우리는 수학뿐 아니라 학문에 있어 자유로운 정신이 보장받지 못하면 그 발달이 어렵다는 것을 알 수 있게 해준다.
고대 문명사회에서 수학이란 주로 기하학이었는데 이를 공
나오는 것을 요령있게 암기해 좋은 학점을 받는 것이 대학교육과정을 잘 받고 있는 것이다.
여기에 좋은 학점으로 졸업해 좀 더 당당한 이력서를 작성할 수 있다면 그것으로 대학교육과정에 만족하는 것이다.
중228;고등학교에서 근대 절대적 지식관에 근거해 당연한 진리로 믿어왔던 수학적
NCTM에서는 유아기 동안 대수 개념에 대한 이해 능력이 개발되어야 하지만 유아들이 고등학교 대수 과정에서 다루게 될 기호를 다루는 것은 아니라고 한다. 단지 유아기에는 패턴, 관계 함수의 이해, 대수 기호를 이용한 상황과 구조의 표현 및 분석, 수학적 모델을 활용한 양 사이의 관계, 표현 및 이해,