언어 학습의 결과보다는 과정을 중시해야 하며, 넷째, 의사소통의 바른 태도와 습관형성에 주력하며, 다섯째, 읽기와 쓰기를 즐기게 하며, 여섯째 우리말의 아름다움을 느끼게 하고 민족 정체성을 가지도록 문화와 정신의 습득을 강조해야 한다고 밝히고 있다.
언어생활 영역의 목표는 총괄적으로 ‘
사회적인 변화와 관련하여 만들어진 용어라는 점을 시사해준다(장영희, 1997).
대표적인 다문화교육 학자인 Banks(1993)도 다문화교육이란 교육과정과 교육제도의 재구성을 주요 골자로 하는 개혁 운동으로 다양한 성별, 언어, 사회계층, 인종, 집단에 속한 사람들이 동등한 교육적 기회를 가지도록
지도자는 목표를 설정하고 이의 달성을 위해 도와주는 봉사활동이라는 사실을 자각하여야 할 것이다. 지도자는 지도의 근본정신을 염두에 두고 장학을 통하여 교사의 전문성과 교수·학습기술의 향상을 도와주고, 교육과정의 내용을 교육현장에 맞게 적용토록 하며, 학습환경을 개선하여 궁극적으로
지도한다. 자아표현과 심미적 경험향상을 위해 노래, 율동, 미술 등의 예능교육을 실시한다. 유아들의 학습상황과 생활측면을 평가하고, 유치원생활, 학습능력, 성격 등에 대해 학부모와 상의한다. 일일교육계획안, 학급경영록, 생활기록부 등 각종장부 및 문서를 작성 및 관리한다. 통학버스에 탑승하
지도한다. 자아표현과 심미적 경험향상을 위해 노래, 율동, 미술 등의 예능교육을 실시한다. 유아들의 학습상황과 생활측면을 평가하고, 유치원생활, 학습능력, 성격 등에 대해 학부모와 상의한다. 일일교육계획안, 학급경영록, 생활기록부 등 각종장부 및 문서를 작성 및 관리한다. 통학버스에 탑승하