수학자가 된 친구가 4-5세 경에 정원에 앉아서 조약돌을 가지고 놀았다고 한다. 그는 조약돌을 한 줄로 늘어놓고, 하나, 둘, 셋, 넷,....... 열까지 세었다. 거꾸로 다시 세고 다시 세어도 조약돌은 10개였다. 그는 점점 흥분하여 그것들을 원모양으로 놓아보기도 하고 여러 가지 다른 방법으로 놓았으나 결
유아들이 ‘왜, 어떻게’라는 궁금증을 가지고 주변 환경과 현상을 관찰하고 탐구할 수 있도록 한다. 또, 구체적인 조작과 직접적인 경험을 할 수 있는 활동을 제시하고, 이러한 활동에 유아들이 창의적인 생각과 방법으로 접근할 수 있도록 안내해 주어야 한다.
Ⅱ. 유아(유아교육) 탐구생활의 성격
교육심리학이론으로 침투하여 교육심리학이 인간의 행동변화를 설명할 때 이용하는 발달적 이론의 근거가 되었다.
4) 교수-학습과 교육심리학
교육의 핵심은 교사와 학생간의 상호작용으로 이루어지는 교수-학습과정이라고 볼 수 있다. 이와 같은 상호작용이 어떻게 일어나느냐에 따라 인간의 행
유아들의 전인적인 성장․ 발달을 위한 형식적, 비형식적 교육’이라고 정의하고 있다. 유안진은 유아교육을 ;평생 및 전인교육으로서의‘교육으로 규정하고 있다. 이 개념은 유아교육이 모든 인간에게 제공되어야 하는 기나긴 평생교육과정 중 그 첫 단계로서 인정받아야 하며, 유아는 지적 발달
수학적 힘을 사용할 수 있다고 인식할 필요가 있다.
어느 정도의 범위에서, 개개인은 수학자이며, 진실하게 '수학을 하고' 있다. 예를 들면, 시장에서 물건을 사는 것, 벽지의 양을 재는 것, 항아리를 규칙적인 문양으로 장식하는 것 등은 수학을 하는 것이다. 수학교육은 학생들에게 수학을 하는 것은