또래 인정이다. 여기서 우정은 유아들간의 관계이며, 또래 인정은 유아의 사회적 집단 구성원 모두가 개별 유아를 좋아하거나 싫어하는 정도로 규정된다. 또래 인정으로 인해 형성되는 ‘또래지위’에 대한 개념을 통해, 그리고 각각의 또래지위에 해당되는 유아들의 속성과 그들이 놀이에 참여하는
유아가 놀이 상황에서 또래와 더 긍정적인 관계를 맺는 것일까?
반대로 어떤 유아가 놀이 상황에서 또래와의 부정적 경험을 많이 경험 할까?
⇒ “또래지위”로 또래와의 관계 구체화.
⇒ 또래지위에 따른 유아의 내적 특성, 부모 양육 특성, 행동 특성, 그리고 놀이 특성에 대해 알아보기
또래에 비해 느리며, 3% 정도는 발달 지연으로 진단받기도 한다. 언어 발달이 느린 유아들은 그들이 속한 유아교육기관에서 또래들과 어울리는데 한계가 있으며, 이로 인해 혼자놀이를 하거나 또래의 행동을 관찰하는 경우가 많다. 따라서 본론에서는 다문화 가정의 영유아기 자녀의 언어 발달 및 지도
유아를 지도하는 것에 어려움을 느끼고 있었다. 이러한 연구들을 통해 교사들은 역할놀이를 지원함에 있어 놀이 자료 지원, 상호작용, 놀이 확장 등에 어려움을 느끼고 있다는 것을 알 수 있다. 따라서 본론에서는 역할놀이를 하지 않는 유아에게 교사는 어떤 지원을 해야 하는지를 기술하고, 또래놀이
정도가 심해지고 있으며, 고등학생 폭력사건에서 이제는 중학생, 초등학생들까지 그 연령층도 해를 거듭할수록 점점 어려지고 있다. 따라서 본론에서는 1. 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술하고 2. 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도에 대해 조사하고 서술해 보겠다.