오 시청, 시뮬레이션 학습, 실험수업, 등이 그것이다. 주어진 수업의 여건, 학습의 목표가 무엇이냐에 따라 수업의 형태는 달라질 수 있다. 탐구활동을 지도하다보면 학생들은 배운 지식을 시험을 보는데 만 이용하는 것이 아니라 스스로 과학탐구활동을 할 수 있게 된다. 과학수업의 목적은 한마디로
수업모형, 가설검증수업모형, 발견학습수업모형으로 자연과 교사용 지도서에 소개되었다.
1970년대 중반부터 학생들의 선개념에 대한 연구가 활발히 이루어졌는데, 선개념을 변화시키기 위한 다양한 수업방법과 전략 고안이 연구 초점이 되었다. 이러한 맥락으로 인지갈등수업모형, 초인지수업모형,
개념을 올바른 형태로 수정하는데 그 목적을 갖는다.
선입개념이란 오개념이라고도 하며 학생들이 그들의 독특한 문화적 그리고 개인적 경험의 결과로 수업 이전에 형성된 것이기 때문에 수업에 의해서 쉽게 변화되지 않고 오히려 강화되거나, 학습한 과학적 개념과 공존하기도 하며, 인지구조 내
학생들은 피아제 이론에서 말하는 소위 비평형 상태인 인지갈등을 느끼게 되고 이러한 갈등은 현상에 대한 면밀한 관찰, 실험, 자료 수집 및 분석, 추론 등의 과정과 사회적 상호작용에 의하여 평형화 과정으로 유도된다. 보통, 순환학습모형에서 학습활동은 주로 학생들 자신에 의하여 이루어지고, 교
개념적용의 단계: 이 단계에서는 탐색 및 개념도입 단계를 통하여 획득한 개념이나 원리를 새로운 상황에 적용시킴으로써 새로운 학습에 대한 인지구조의 내면화를 돕는 단계이다. 특히, 이 단계는 교사의 설명을 제대로 이해하지 못했거나, 개념적 재조직화가 느린 평균 이하의 학생들에게는 더욱 중