근대교육을 수행하기 위한 제 조건이 충분히 성숙되어 있었다는 것을 알 수 있다. 환언하면 조선이 일제의 식민지가 되지 않았다하더라도 자주적인 민족교육의 확충이 뒤따랐을 것이 분명하다.
그렇다면 일제시대의 교육 실태는 어떠했을까. 조선총독부는 처음에는 조선인 교육에 적극적으로 나설
일제시대에 이미 근대기업으로 성장한 몇몇 기업 외에는 일제시대 상업자본가로서 자본을 축적한 기업가 본인 또는 그 2세에 의해 근대기업화한 기업들, 그리고 해방 후 건국기의 어수선한 상황속에서 해외무역이나 귀속재산불하, 정경유착을 통해 성장한 신흥기업들로 유형화될 수 있을 것이다. 이처
성공적이지는 못했다 할 수 있으며, 셋째, 이 당시에는 외원기관의 활발한 활동과 경제개발계획에 참여하고 사회복지서비스전달의 측면에서 상당한 도움을 주었다 할 수 있다. 넷째, 사회사업교육에 있어서는 기술론 중심의 미국 모형을 탈피하여 한국사회사업교육의 모색과 재조명하는 노력의 시
일제시대)의 성격규정
첫째, 근대화 및 자본주의화와 공업화의 시기
둘째, 봉건사회에서 산업자본주의시대로 가는 과도기로서의 상업자본주의의 시기
셋째, 식민지 半봉건사회
1. 근대화 및 자본주의화와 공업화의 시기
일본의 식민지통치가 한국에서 경제성장, 교통, 통신, 금융, 교육, 문화
시대, 조선시대에 외세침략의 아픔을 겪은 한이 맺힌 산성이라고 볼 수 있다. 요즘 젊은이들이 역사관이 부족하여 한민족의 정체성을 상실하는 경지에 이르자 정부에서는 새롭게 초중고등학교 대학에 역사교육을 강화하기로 하였다. 이 장에서는 한국사의이해*다음 문제에 대해 간략하게 서술하시오.