수업은 모든 교과나 모든 수업 모형, 그리고 모든 수업 상황에 적용될 수 있다.
④ 토의 수업에 참여하는 교사나 학생들의 역할을 토의 목적에 따라서 자유롭게 설정할 수 있고 변경시킬 수 있다.
⑤ 토의 수업에서는 수업 목표나 학습 과제의 성격에 따라 수업 집단의 크기를 적절히 조절할 수 있다.
형태를 조성해 나가는각 부분 들의 질서정연한 결합체이다.
그리고 이 체제의 특성을 보면, 체제는 각 부분들의 상호관계를 기초로하여 형성되 기 때문에 어떤 한 부분에 변화가 일어난다면 그것은 다른 모든 부분이나 혹은 체제 의 전체에 변화를 초래하는 관계에있음으로 체제의 전체성을 강
학습하는 것으로 정의하고, 토의학습은 주어진 학습 과제나 학습목표를 소집단으로 구성된 구성원들이 공동으로 노력하여 그 목표에 도달하는 방법으로 본다.
이런 토론학습은 최근에 갑자기 대두된 것이 아니라 기존 학습이론의 반성적 결론에서 보완된 것으로 본다. 간단히 말해서 토의식수업은
형태, 그리고 경제사정이 서로 다른 국가 간의 올바른 상호 이해와 협조를 통해서 세계 평화를 달성하고 인류 공영의 기반을 구축하고자 하는 교육으로 간주하고 활발한 국제이해교육 사업을 전개해 왔다.
1953년 UNESCO 발족 당시는 ‘국제이해를 위한 교육(education for international understanding)`이라는 용어
일반적으로 지식을 전달해 주는 전통적 교육보다는 미래를 예상하고 새로운 것을 창출해 내는 능력과 태도, 즉 창의성을 신장함으로써 교육의 목적은 달성될 것이다. 이러한 창의성 신장을 위한 학습환경의 조성이 필요하고, 특히 창의력 신장은 학교의 수업활동을 통해 이루어지도록 해야 할 것이다.