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분야
hwpⅡ. 토론식수업(토론수업, 토의학습)의 정의
Ⅲ. 토론식수업(토론수업, 토의학습)의 유형
1. 이인토론(혹은 일대일 토론)
2. 이인조 토론(직파 토론)
3. 반대신문식 토론(the cross-examination debate. Oregon style debate.)
4. 아카데미식 토론대회
Ⅳ. 토론식수업(토론수업, 토의학습)의 필요성
Ⅴ. 토론식수업(토론수업, 토의학습)의 접근방법
1. 동기론적 관점
2. 사회 응집성의 관점
Ⅵ. 토론식수업(토론수업, 토의학습)의 모형
1. 교과서와 지도서를 중심으로 한 실제 수업상의 문제점
2. 보충․심화 학습의 시간 확보
3. 방법적인 면
Ⅶ. 토론식수업(토론수업, 토의학습)의 절차
1. 토론 학습의 절차
1) 토론 준비 단계
2) 본 토론 단계
3) 정리 단계(토론 후 단계)
2. 토론 판정 및 결과 정리
Ⅷ. 토론식수업(토론수업, 토의학습)의 문제점과 대처방안
1. 열악한 수업 환경
2. 학생들의 수준 차이
3. 교사의 업무 과중
4. 시간적 제약
5. 학생들의 미숙한 대화 기술
Ⅸ. 결론
참고문헌
토의 토론수업하면 으레 떠오르는 것이 주입식 수업과의 차이이며 주입식 수업은 잘못된 것, 토론식수업은 좋은 것이란 인상을 떠올리게 한다. 이런 무조건적인 구분은 잘못된 것이다. 왜냐하면 무엇을 위한 수업이냐라는 맥락을 떠나서 얘기할 수 없기 때문이다. 블룸의 목표분류학에 따르면 기억이나 이해를 위한 수업은 주입식이 효과적일 수가 있다. 그러나 고차적인 사고능력에 해당하는 분석하고 종합하고 판단하는 목표들을 위해서는 토론수업이 적절하다고 할 수 있을 것이다.
둘째, 학생들이 자기스스로 학습에 참여하게 한다는 측면에서 생각해볼 수 있다. 요즘 자기 주도적 학습이라는 말이 유행하는데 주입식의 수업방법에서는 자기 주도적인 학습이 되기 어렵다는 점에서 토론수업 등의 대안적 방법이 필요한 것이다.
셋째, 앞의 두 가지는 어제오늘의 얘기가 아니다. 늘 강조된 부분이다. 그러나 그러한 부분들을 재기가 쉽지 않기 때문에 평가는 늘 기억이나 이해에 관한 것이었다. 그러나 최근 수행평가 방법이 강조되어 고차적인 사고능력에 대한 평가가 강조됨으로서 토론수업에 대한 관심이 더욱 높아졌다.
이같이 높아진 관심에도 불구하고 성공적인 토론수업의 모형은 어떤 것인지에 대해서는 대부분의 교사가 막연하게 느끼는 것 같다. 주입식 내지 강의식수업은 머리에 쏙쏙 들어가는 수업을 할 자신이 있는 교사라 할지라도 토론식 수업은 어떻게 할지 몰라 당황하는 경우를 자주 보게 된다. 이것은 교사들 자신이 그 동안 받아왔던 교육이 대부분 주입식이었기 때문에 당연한 것이라 하겠다.
Ⅱ. 토론식수업(토론수업, 토의학습)의 정의
토론식 학습이란 정의는 다양하지만 Slavin(1987)은 “학습 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법이다.” 라고 정의한다. 여기서는 전체는 개인을 위하여, 개인은 전체를 위하여 라는 태도를 갖게 되고, 집단 구성원들의 성공적 학습을 위하여 서로 격려하고 도움으로써 학습 부진을 개선할 수 있다.
한편 Cohen은 모든 학습자가 명확하게 할당된 공동과제에 참여할 수 있는 소집단에서 함께 학습하는 것으로 정의하고, 토의학습은 주어진 학습 과제나 학습목표를 소집단으로 구성된 구성원들이 공동으로 노력하여 그 목표에 도달하는 방법으로 본다.
이런 토론학습은 최근에 갑자기 대두된 것이 아니라 기존 학습이론의 반성적 결론에서 보완된 것으로 본다. 간단히 말해서 토의식 수업은 개인주의에 토대를 둔 경쟁학습, 개별학습과 소집단 학습의 단점을 보완하는데 그 의미가 있다.
김용필 / 토의학습과정에서의 개별지도 방법(교육연구 제19권 5호), 교육연구사, 1999
권낙원 / 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사, 1996
변홍규 / 능률적인 토의수업 기법, 교육과학사, 1997
심우엽 / 토의수업의 기법과 전제조건, 1993
전영우 / 토의 토론과 회의, 집문당, 1996
한국교육생산성연구소·교육연구사 / 교육연구-대화와 토의의 수업기술, 1994
