Ⅰ. 서론
Nyguist는 “열린교육이란 흔히 볼 수 있는 전통적인 교실 배치와 교사, 학생의 역할에서 벗어나 보다 자유롭고 비정규적인 그리고 고도로 개별화된 아동 중심의 학습 경험을 제공하기 위한 방법”이라고 말했다. Horwitz는 “열린교육이란 학습 공간의 활용면에서 융통성있는 운영, 학습 활동
열린교육의 정의
Nyguist는 “열린교육이란 흔히 볼 수 있는 전통적인 교실 배치와 교사, 학생의 역할에서 벗어나 보다 자유롭고 비정규적인 그리고 고도로 개별화된 아동 중심의 학습 경험을 제공하기 위한 방법”이라고 말했다. Horwitz는 “열린교육이란 학습 공간의 활용면에서 융통성있는 운영, 학
시도라고 볼 수 있다. 이러한 맥락에서 니퀴스트(Nyquist)는 열린 교육을 교수 접근방법의 하나로서 흔히 볼 수 있는 전통적인 초등학교 교실의 교구배치나 형식화된 교사-학생의 역할에서 벗어나 자유롭고 비형식적인, 아동 중심으로 개별화된 학습경험을 제공하기 위한 교육적 시도라고 정의했고,
열린교육 이론에 현저한 공을 남긴 페스탈로찌는 다음과 같이 주장하였다.
“자신의 직접적 경험을 통하여 지식에 도달하는 것이 주로 단어들로 구성된 이론의 지식을 기계적으로 학습하여 아동 자신이 자유롭고, 탐구적인 학습 능력을 박탈해 나가는 것 보다 낫다.”
20세기에 들어와 파커(Parkwr), 몬
한국의 중. 상류층 아동들로 구성된 모범적인 학생들이었고, 학생들에게 허용되는 자유도 영국 써머힐 학교에 비하면 지극히 제한적이었다. 운현학교가 강조하고 싶었던 점은 학생들이 학교에서 좀 더 자유롭고, 즐겁게, 그리고 각자의 흥미와 능력에 따라 공부하고 생활할 수 있는 교육방식이었다.