교육에서는 문장 수준이 아닌 텍스트나 담화 수준의 언어 사용을 통한 언어활동을 강조한다. 문장 수준의 언어학이 탈 맥락적인 문법성에 의존한다면, 여기에서는 의사소통 과정에 작용하는 모든 요인들 즉, 필자(화자)와 독자(청자) 그리고 의사소통 맥락과 사회․문화적 상황 등을 고려한다. 텍스
작문을 대단히 어렵게 만들 뿐 아니라, 교사나 학생 모두에게 작문을 기피하게 만드는 역작용을 하게 된다. 효과적인 작문지도를 하기 위해서는 작문의 과정을 나누고 그 과정에 적절한 지도 내용과 방법을 개발하여 학습시켜야 한다.
학교 현장에서 작문을 지도하는 데에 있어 작문교육의 내용과 방
Ⅰ. 서론
글쓰기는 말하기와는 여러 가지 면에서 다르다. 사람의 글쓰기 능력이란 타고나는 것이 아니다. 대부분의 사람들은 말하기를 배우고 난 다음, 후천적으로 교육을 받아야 글쓰기를 할 수가 있다. 후천적으로 글쓰기교육을 받은 사람이라 하더라도 글을 쓴다는 것은 사실 보통 어려운 일이 아
Ⅰ. 서론
작문 이론가들은 글을 쓰는 활동을 사회적 상황을 바탕으로 의미를 구성하는 활동이라고 규정한다. 이러한 활동 과정에서의 의미 구성 작용은 관점에 따라 지식의 재생산을 위주로 한다고 볼 수도 있고, 대화에 바탕을 둔 것으로 볼 수도 있으며, 협상에 바탕을 둔 것으로도 볼 수 있다.
글
작문의 실태와 그 바람직한 지도 방안」, 『선청어문』, 14,15호, 1986
. 이 글은 이보다 늦은 김주필의 연구(1990) 김주필, 「대학생의 작문실태와 작문교육의 방향」, 『국어교육』, 71,72호, 한국국어교육연구소, 1990
나 원진숙의 연구(1999) 원진숙, 「대학생들의 글쓰기실태와 지도방안」, 『새국어생활