장애를 일으킬 수 있는 환경요인(빈곤)과 관련이 있다.
3. 학습장애의 진단기준 진단기준 부분에서는 “김동일 외, 「학습장애 진단․평가 모형 개발 연구」, 2008.”의 글을 재구성하여 작성하였다.
3.1. 학습장애 진단의 중요성
학습장애를 가진 학생들을 진단/중재/동기를 증진시키는 등 체계
사고력이 신장될 것이다.
수요자 중심의 교육은 수요자의 요구에 따라서 교육에 영향미치는 모든 변인을 수정하고 재구조화 하자는 것이며 이를 통해 학생의 독특한 교육적 욕구와 그들이 요청하는 바에 부합한 적절한 교육을 보장해 주고자 하는 것이다. 다시 말해 모든 사람이 동시에 동일한 방
기능부전에 기인하는 것으로 보며 생애를 통해 이 장애가 나타날 수 있다. 사회적 지각 및 사회적 상호작용의 문제가 학습장애와 공존할 수 있으나 그 자체가 학습장애의 구성요소가 되지는 않는다. 학습장애는 다른 장애 (예 : 감각장애, 정신지체, 중추정서장애)나 외부의 영향(예 : 문화적 차이,
중재가 종결된 한 달 후에도 악기놀이 훈련효과가 어느 정도 유지됨을 보여주었다.
2. 장난감 놀이 활동
이치영(1984)의 리드믹 동작 훈련이 자폐증 아동의 생활태도 향상에 미치는영향이라는 논문에서 자폐증 아동의 특성과 수용 능력에 알맞게 구안된 리드믹 동작훈련 프로그램은 적극적인 훈련
장애와 함께 읽기장애에 대한 인식이 부족하고, 한글에 적합한 읽기장애아 교정 프로그램 등이 없는 실정으로, 읽기장애아를 대상으로 한 읽기 지도방법에 대한 연구가 부족한 상태이다.
또한 읽기장애 학생의 읽기 능력을 평가-교수함에 있어서 많은 교사들이 단순히 정반응 수만으로 단어재인 능력