학습 과제해결을 위한 학습 전략 접근법이 있는데 이는 여러 장면이나 상황에서 정보를 획득하고 저장하고 조작하여 재생 및 표현할 수 있도록 촉진하는 기법이라고 할 수 있다.
Ⅱ. 학습장애아동의 개념
듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추리 또는 수학 능력의 획득과 사용에서 유의한 곤란으로 나타나는
아동의 특성에 따라 점차 통합 시간을 늘린다.
급식지도는 1학년은 학부모가 지도 및 지원하고 선생님이 순회지도 및 관리한다. 3학년은 선생님과 보조원이 스케줄을 나누어 지도한다.
방과 후에는 특기적성 교육을 지원한다. 특기적성 교육에는 국악, 미술치료가 있고 특수학급의 모든 학생이 참
교육의 목적은 일반교육과의 공통성과 특수교육대상 아동이 가진 특수성을 고려하여 사회생활에 필요한 지식과 기능을 가장 적절한 방법으로 교육시켜 아동들이 각자의 능력을 최대한 발휘하여 사회생활에 기여하고 행복한 삶을 영위하도록 하는 것이다. 그러므로 교육 대상자의 장애 정도·유형 등
장애인과 크게 구별될 조건을 가지고 있지 않다고도 볼 수 있다. 그러나 청각장애인의 장애를 구성하는 변인은 대단히 복잡하고 다양하다. 일반적으로 청력 손실의 정도, 유형, 시가, 원인, 병리적 부위 등은 청각장애를 이해하는데 주요한 기준이 된다. 또한 부모의 양육태도, 처음 교육받은 시기, 심
남학생 116명, 여학생 66명으로 총 182명이다. 학생들의 장애유형은 뇌성마비가 84%, 뇌손상 6%, 진행성 근육위축증4.9%, 기타 장애 4.9%로 나누어진다.
교직원은 남자 42명, 여자 47명으로 총 89명이고, 이 중 유치부 교사는 4명, 초등부 교사는 16명, 중등부 교사는 35명, 치료교사는 3명, 보건 교사는 1명이다