장애아동을 치료·교육할 전문 인력들이 충분치 못하고, 전문치료·교육을 받는데 필요한 재정적 부담도 크다는 점도 들 수 있다.
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Ⅱ. 장애가정(장애아동가정)의 발달
1. 유아기 가족
자녀가 태어나는 해는 거의 모든 가족이 흥분되어 있다. 어린 아동의 부모들은 아
가정이나 기관정책에 입각한 실천개입이 주를 이룬다. 그러나 강점과 역량강화의 관점들은 장애인과 가족의 내부와 외부에 갖고 있는 자원과 역량들을 최대한 이끌어내는 실천을 강조한다. 이런 실천적 특징으로 동반자관계로서 사회복지사와 보호제공자의 협력적 파트너쉽이 가능해지는 것이다. 이
아동복지법 제 2조에서 요보호 아동은 18세 미만으로 시설입소 대상아동을 요보호 아동이라 하여 다음과 같이 들고 있다.
(1) 보호자로부터 유실 유기 이탈된 아동
이들은 기아, 미아, 고아, 보호자가 군복무 수형 해외출장 중인 아동, 가출아, 부랑아 등으로 가족 수탁이 불가능한 경우나 이에 준하는
장애아동의 성공을 위해 필수적인 요소인 동시에 아동의 첫 번째 교사이며, 가족구성원들은 자녀들을 항상 격려하고, 촉진하며, 칭찬과 적절한 피드백을 제공한다. 아동에 대해서 가족만큼 잘 아는 사람은 없으며 가족은 아동이 많은 기술들을 배우는데 도움을 제공할 책임이 있다. 그러나 특수교육에
아동의 사회성 발달의 긍정적 결과를 부모교육의 결산이라고 결론짓고 있음은 이를 잘 증명해 주고 있다. 또한 정신지체아동들의 사회화 과정에 끼친 부모의 영향력은 교육을 통한 부모 자신들의 사회화와 연결된 결과임을 밝혔다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)부모교육의 필요성
가정은 아동의 발달에