장애아들의 보육관을 보장하고, 분리보육의 단점을 극복하여 장애유아의 사회적 적응을 돕는다고 알려져 있으며 또한 일반 유아들로 하여금 성인들로부터 얻었던 장애유아에 대한 부정적인 인식을 자연스럽게 개선하고, 협동심, 양보심, 인내심 등을 개발할 수 있으며, 장애유아 어머니와 일반아동 어
의미에 입각하여 볼 때 복지의 우선 대상자는 사회적 약자이다. 아동, 그 중에서도 장애아동은 약자 중의 약자이다. 유아기부터 성인에 이르기까지의 아동기 및 청소년기까지는 장애아동의 욕구로부터 출발하는 특수교육의 최근 패러다임 하에서는 교육과 복지의 문제가 엄격하게 분리되지 않는 것
아동의 능력을 최대화하고, 일반학급에서 개인 장애를 최소화하고, 또래와의 직접적인 상호작용의 기회를 최대화하여 활동을 시작하고 적극적으로 참여할 기회를 증가시키고, 제시되는 정보의 추상성 정도를 감소시킨다.
Ⅱ. 장애인통합교육의 의미
특수학교에 분리되어 교육되어온 학생들을 일
의미에서처럼 단계적 배치체제를 전제로 하였으나 통합교육은 모든 장애학생들이 일반학교 교실에 배치되어야 한다는 것을 전제로 한다.
통합교육의 정의는 학자들마다 다양하게 정의하고 있지만 대부분 모두 일반교육과정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통적으로 정의하고 있다. 특수교육 진흥
교육은 교육환경 측면에서 정상 환경과 가장 유사한 최소 제한적인 것에서부터 제한의 강도가 점점 더 커지는 여러 가지 유형들이 하나의 연계적인 서비스 체계를 이루고 있다. 통합교육의 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호 작용을 하는 것이다. 특수교