문제아동의 행동에 대한 특별한 이유를 다루어야 한다.
둘째, 효율적인 중재를 계획하고 수행하기 위해 안내절차를 제공하여야 한다.
셋째, 아동의 수행과 행동 특성에 관한 정보를 얻도록 교사에게 우선권을 주어야 한다.
넷째, 두 가지 이상의 방법(예 : 순위 매기기, 검목표, 직접 관찰)을 사용하고,
이상의 증상이 부적응적이고 발달수준에 맞지 않는 정도로 6개월 이상 지속될 때
과잉 행동과 충동성 항목 - 다음 증상 가운데 여섯 가지 이상의 증상이 부적응적이고 발달수준에 맞지 않는 정도로 6개월 이상 지속될 때
발달단계별 증상
학령전기 : 행동문제
학령기 : 행동문제, 학습장애, 교
교사의 애를 먹이고 다른 아동을 심하게 방해하는 등의 특징을 나타낸다. 과잉행동은 의자에 앉아 있기 어렵고 심하게 뛰고 안절부절 못 하는 등의 특징을 나타낸다(DSM-Ⅲ-R, 1987). 주의집중결함, 충동성, 과잉행동 등의 이러한 일차적인 증상은 학습문제, 공격성, 사회적인 어려움 등의 이차적 문제를 야
이상이 외부로 나타나지 않을 수도 있다. 시각에 다소 문제가 있다고 생각되면 종합적인 눈 검사를 의뢰해야 한다. 중심시력을 측정할 때에는 보통 네덜란드의 안과 의사 스넬렌이 개발한 그넬렌 시표를 많이 사용한다.
교사들이 관찰을 통해 알 수 있는 시각장애의 징후는 다음과 같다. (김종현,2003)
행동, 행동문제 및 가족 특
성 등의 내용을 담고 있다.
③ Gilliam 자폐증 평정척도(GARS) : 상동행동, 의사소통, 사회적 상호작용, 발달상황 등 네 가지 하위검사로 구성되어 있다.
④ 아스퍼거 증후군 진단척도(ASDS) : 부모, 가족구성원, 교사, 언어병리 학자, 심리학자, 그 밖의 아동과 친숙한 전문가들