학습장애, 자폐증 등이 있으며 이를 겪고 있는 학생들은 다른 특성을 보이며 이로 인한 어려움을 겪기 때문에 학교사회복지를 통한 도움을 주는 것이 필요하다. 본론에서는 이와 관련하여 정서및행동장애를 경험하는 아동ㆍ청소년학생의 특성을 설명하고 학교사회복지로 제공할 수 있는 개입방법을
아동은 자신의 잠재적 지적 능력과는 상관없이 학교에서 낮은 학업성취를 보이며 교실에서 수업참여에 어려움을 경험한다. 일반적인 행동 특성으로는 외현적인 행동 문제와 내재적인 행동 문제가 나타나며, 외현적인 행동 문제는 반항장애나 품행장애의 형태로 드러난다. 내재적인 행동 문제는 사회
학습부진은 많은 어려움이 있을 수 있는데 교사들은 이 학생들을 초기에 발견하고 그 증상들에 대처하는 방법을 찾아줄 수도 있다.
③ 장애(disabilities)
교육제도의 변화로 신체적, 사회적, 정서적 장애를 가진 학생들이 많다. 이들에게 개인상담, 자기관리 및 직업상담가 같은 개입이 필요하다.
④ 자
학습부진, 정신질환, 자살, 가출, 중퇴, 비행, 범죄, 약물중독 등의 학교부적응을 유발하는 교육병리현상을 극복하고 해결하기 위해서는 학교에서도 사회복지의 적극적인 활용과 필요성이 증대되고 있다. 따라서 본론에서는 학창시절 경험이나 지인의 사례, 매스컴보도 등에서 학교사회복지사가 개입
학교-연계(school-linked)의 방식이 있다.
■학교심리학자의 역할과 기능
학교 심리학자는 학교 장면에서 장애학생뿐만 아니라 학교생활에 부적응적인 일반 학생들과 건강하게 성장하는 학생들을 대상으로 심리적, 사회적, 행동적 측면을 평가하고 문제해결을 위한 개입과 문제의 조기발견 및 예방