학습이 초등학교 아동의 사회성발달과 학업성취에 미치는 영향이라는 연구에서 학습목표 도달을 위해 소집단이 공동과제를 서로 도와가며 협력하는 학습방법을 적용한 연구로서 소집단별 프로그램 제작에 도움을 주었다.
김선자(1997)는 아동의 과학탐구능력을 신장시키는 효율적인 교수방법을 알아
학습한 내용에 대해서 토의하고 개별적인 경험을 서로 나누는 기회를 많이 갖게 한다.
③ 유아의 말하기를 자극하기 위하여 다양한 자료를 활용한다. 녹음기, 전화기, 손가락 인형, 동화책, 그림책 등을 사용하여 말하려는 욕구를 자극할 수도 있다.
④ 말하기 지도는 직접적인 교수나 반복학습보다
1. 약 사
1800년 이전까지는 정신지체에 관한 과학적 연구가 없었고 특별한 치료나 교육을 제공하려는 노력도 거의 없었다. 19세기 초 선구자들에 의해 정신지체에 대한 관심이 증대 되면서 교육이 이루어졌다. 그 예로 아베롱의 야생아에 대한 Iterd의 교육이나 그의 제자였던 Seguin의 백치교육에 대한 시
정신지체아동이 독립된 개체로서 성공감과 자기 효능감(self-efficacy)을 갖기 위해서는 다른 사회 구성원들과의 적절한 의사소통이 중요하며, 학교 현장에서는 정신지체아동이 의사소통을 증진시킬 수 있는 프로그램을 마련하고, 지도할 필요가 있다.
정신지체아동은 언어의 사용에 있어서 형식과 내용
학습할 수 있고, 낮은 수준의 기능을 요구하는 직업분야에 일할 수 있다고 보고하였다.
Kirk(1972)은 정신지체아의 교육목적이 개인적 적응, 사회적 적응 및 직업적 적응능력의 신장에 있다고 하였고, Inskeep(1956)연구에서도 정신지체의 교육은 도구교과를 중심내용으로 하는 교과학습에만 지나치게 치중