1. 약 사
1800년 이전까지는 정신지체에 관한 과학적 연구가 없었고 특별한 치료나 교육을 제공하려는 노력도 거의 없었다. 19세기 초 선구자들에 의해 정신지체에 대한 관심이 증대 되면서 교육이 이루어졌다. 그 예로 아베롱의 야생아에 대한 Iterd의 교육이나 그의 제자였던 Seguin의 백치교육에 대한 시
운동 등이 어떠한 과정을 통하여 발달하는가를 연구함으로서 자폐아가 이를 추구해 나갈 수 있는 지식을 부모가 알고 있어야 한다.
가장 만족할 만한 교육의 진전은 부모와 전문가와의 적극적인 협력에서 이루어진다. 즉 전문가는 가정과 가정생활에서 부모의 보살핌과 교육에서의 문제점을 잘
장애, 청각장애, 지적장애, 지체부자유, 정서장애, 언어장애, 학습장애를 지닌 아동으로 분류했었다. 2007년 5월에 제정된 '장애인 등에 대한 특수교육법(일명 장특법)'에서는 특수교육대상자를 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서 및 행동장애, 자폐성장애(이와 관련된 장애를 포함), 의사소통
아동을 미국 정신 의학회에 의하면 ‘주의력결핍 과잉행동장애(ADHD; Attention Deficit Hyperactivity Disorder)로 분류하고 있다. 김옥정(1998)은 이런 아동들은 부주의와 충동성 그리고 과잉행동의 세 가지 행동 특성을 보이고 있다고 하였다.
4. 주의력 결함과 행동장애에 대한 선행 연구
박덕자(2007)외 등은 “
아동들이 눈에 띄게 많아져 우리나라에서도 이러한 영유아기의 특수 장애자를 위한 효과적 교육 방법의 연구에 많은 노력을 기울이고 있다. 또한 2세에서 6세에 이르는 주의집중 장애 유아들은 달리거나 기어오르거나 과다한 대 근육활동을 하면서 과잉 행동을 한다. 어떤 때는 자동차처럼 달리고 조