지적능력의 발달을 지능지수(IQ)의 개념으로 수량화하고 이를 비교함으로써 개인차를 진단하는데 주력한다.
1) Alfred Binet의 단일 요소 접근법
1905년, 프랑스정부로부터 “우둔한” 아동을 확인할 수 있는 검사를 개발하도록 위탁받아 교실학습에 필요하다고 추정되는 능력들을 측정하는 대규모의
지적능력의 발달을 지능지수(IQ)의 개념으로 수량화하고 이를 비교함으로써 개인차를 진단하는데 주력한다.
1) Alfred Binet의 단일 요소 접근법
1905년, 프랑스정부로부터 “우둔한” 아동을 확인할 수 있는 검사를 개발하도록 위탁받아 교실학습에 필요하다고 추정되는 능력들을 측정하는 대규모의
요인으로 하고 지적능력의 의미로 창의력이란 용어를 사용한다.
2) 다중지능지능은 환경과의 효과적인 적응능력이며 또한 추상적 사고를 통한 학습을 할 수 있는 능력을 말하는데 E (본 연구에서는 IQ검사지를 대신해 다중지능검사지를 통한 지능지수를 활용하고자 한다.)
3) 학업 성취도
학업성
지능검사
- 비네-시몽검사 : 성공적인 학교학습의 기초가 되는 지각, 주의, 기억, 추론, 언어이해력 등을 진단할 수 있는 문항들을 개발하고, 이들문학을 난이도에 따라 배열.
- 스탠포드-비네 검사 : Terman이 개발. 3-13세 이동을 대상. 정신 연령 대신지능지수: IQ)의 개념 사용
- 웩슬러 아동용 지능검사:
아동 및 유아에게 모두 사용할 수 있다.
2. 편차지능지수(deviation IQ)를 사용하고 있다.
(개인의 지적 수준을 그 연령집단 평균치에서 이탈된 상대적 위치로 지능을 표현할 수 있는 편차 IQ 개념을 도입)
3. 개인검사
(개인검사이기 때문에 검사자와 수검자 사이에 라포를 형성하기 쉬움과 동시