부모와는 별개의 한 인격체로서 자신을 나타내고 싶어 한다.
우리의 청소년들이 자기네의 정체감을 보호하기 위하여 공공연하게 가치관에 반항해도 된다고 말하고 싶지는 않다. 그러나 우리는 자녀들에게 머리모양이나 옷, 음악 같은 것의 선택을 통해서 안전한 방법으로 자기를 표현하도록 허용해
유발할 위험이 있다는 고정관념을 갖게 하였다.
특히 우리 나라와 같은 유교문화권에서는 성적인 것은 모두 불결하거나 기피해야 할 것으로 돌리고 오직 금기와 통제에 중점을 두었고, 많은 부모나 교사들이 성에 대한 막연한 죄책감이나 터부로 금기시하여 적절한 성교육을 받을 기회가 없었다.
대한 아동의 욕구를 존중하여야 한다.
3) 아동의 권리에 관한 국제협약
전 세계 아동의 생존, 보호, 발달을 위한 국제사회의 노력은 1989년 11월 20일 유엔총회에서 만장일치로 채택된 '아동의 권리에 관한 국제협약'에 집약되어 있다. 이 협약은 1990년 9월 2일을 기해 20개국 이상의 비준을 받게 됨에 따
가치관을 지닌 청소년들이 일정한 훈련을 받은 후에 자신의 경험을 바탕으로 하여 주변의 또래들이 겪고 있는 어려움을 해결하도록 돕고, 또래들과 더불어 성장·발달할 수 있도록 지지적인 도움을 제공하는 것을 의미하며, 또래상담자는 또래상담을 실시할 수 있는 책임있고 훈련을 받은 또래를 의미
지도와 상담의 필요성은 학교에서 학생들을 훈육하는 과정에서 여러 가지 문제로 인해 고도의 전문성과 일반적인 지식과 능력으로 가능한 쉬운 부분도 있다고 보아야 할 것이다.
이에 본 보고서에서는 학교에서 생활지도와 상담에 대한필요성과 목적에 대해 알아보고, 교사의 상담자 윤리와 상담과