교육의 기본 원리는 상호 존중이 지속적으로 실천되는 사회도덕적 분위기를 만들어내는 것이라고 주장한다. 여기서 말하는 사회도덕적 분위기란 학교에서 아동들의 경험을 이루는 전반적인 인간 관계의 망을 의미하는 것이다.
이를 위하여 드브리스와 잰은 교실에서 교사가 아동들과 구성주의적 관
교육이 필요하다는 주장이 제기되고 있다. 사회 자체가 고도의 복합적인 메카니즘에 의해 작동되기 때문에 그러한 사회현상을 분석하고 처방하는 학문적 발전도 필연적인 것이며, 그러한 것을 학교 현장에서 교육해야 할 교과의 설치도 필요하다는 주장이다. 이러한 측면에서 특히 도덕과 교육도 고도
교육 대상 학생의 도덕적 발달 단계와 관련된 도덕과 교육의 방법적 특성을 살펴보면, 도덕과 교육의 실제 과정은 구체적인 교육 대상자를 상대로 이루어지기 때문에, 교육 대상 학생의 도덕적 발달 단계에 대한 고려가 교육 방법을 결정하는 중요한 요소가 된다.
초등학교 3~6학년의 ‘도덕’ 교과
도덕규범과 가치문제를 다루는 규범 과학적 관점과, 사회 질서 유지 및 국가․민족의 발전을 위한 국민 의식 형성 문제를 탐구하는 사회적 과학적 관점을 ‘중심으로 학제적(學際的, interdiscipllinary)의 접근을 시도한다.
범위적 특성으로 저학년에서는 개인 생활, 가정․이웃․학교 생활의 비
학교교육 내에서 자아존중감, 타인에 대한 배려, 도덕의식이나 공동체 의식을 효과적으로 가르치고 있는지에 대한 의문과 염려가 사회적으로 팽배
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2) 유아교육과 초등교육 연계 프로그램 개발 및 실행
학교폭력 근절에 대비한 교육을 유아기에서부터 실시하는 방법은 유아교육과 초등교육을