방법이 될 수 있다.
의사소통은 모든 학년의 수학교육 전반에 걸쳐 강조되어야 한다. 학생들은 규칙을 말로 설명하고, 그들이 이해한 규칙을 쓰고, 또 규칙에 관한 생각을 서로서로 나누며, 규칙에 대해 추측하도록 요구된다. 이러한 활동들은 소집단 협력 학습에서 학생들끼리 서로 상호작용하는 가
방법의 적용은 유한에서 무한으로 건너갈 수 있는 유일한 도구이다. 귀납적 사고 과정에서 반복되는 추론은 결과에 대해 신뢰성을 높여 주므로 유용하다. Glasersfeld(1985)나 van Hiele(1981), Freudenthal(1973), Piaget 등도 초등학생의 사고의 특징은 귀납적인 방법에 의해 학습하는 것이 필요하다고 보고 있다. 수학
학습자료가 구성되어 학습에 활용되어야 한다. ‘재미나’ 선생님들과 연구하여 개발하고 제작한 국어과 놀이와 게임 자료는 이런 부분을 보완해주는 자료로 활용되었으며, 열린 교육에서 강조하는 학습의 개별화자율화다양화를 기본원리로 삼고 실천하였다. 또한 자기주도적인 학습, 수준별학습활
과정의 목표 중 가장 중요한 것은 ‘학생의 자기 주도적 능력과 창의성을 신장시키는 데 있다.’ 이러한 목표를 구현할 수 있도록 교과서를 편찬하였다. 따라서 제7차 교육과정의 수학 교과서는
첫째, 발문을 열린 발문으로 하고 있다.
둘째, 학생들의 활동 중심으로 편찬되었다.
셋째, 교과서의 학습
과정의 편성 및 운영, 시기, 대상 학생의 선정, 교수-학습방법 등에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 정하도록 되어 있다.
단계형 수준별교육과정의 운영에 있어서의 기본적인 절차를 정리하면 다음과 같다. 각 단계의 말에는 해당 단계의 이수 여부를 결정하는 평가를 통하여 진급할 학생과 재