도덕교육을 지향하고 있음을 알 수 있다.
현대에 와서는 사람은 무엇을 할 수 있느냐, 즉 어떤 기능을 가졌느냐 하는 것이 중요하게 생각되었으며 어떤 사람이냐 하는 도덕적인 면은 별로 문제가 되지 않는 듯 하다. 기술산업시대를 살아가면서 갖추어야 할 많은 기능을 전달하기에 바쁜 학교에서도 인
초등학교 3-6학년도덕과 교육이 1, 2학년의 바른생활의 교육을 출발점으로 하여 중학교도덕과 교육으로 이어지는 계열적 관계의 중간 단계에 위치한다. 그러므로 초등학교 3-6학년도덕과는 바른생활에서의 기본적인 예절과 습관 및 초보적인 도덕 규범의 인식을 토대로 하여 자율적 도덕성 형성의 기
도덕교육의 의미는 학자들에 따라서 그 견해가 다양하게 제시되고 있으나, 넓은 의미로 “도덕성의 육성을 지향하는 교육 활동”으로 정의 될 수 있다. 도덕성의 개념은 그 접근 방법에 따라 다양하게 파악되고 있는데 그에 따라서 도덕교육의 양상이나 강조점이 달라질 수 있으므로 그 개념부터 분명
Ⅰ. 초등학교4학년의 교육과정 편성운영
1. 학년교육과정 편성 기본 방향
⑴ 교과별 연간 기준 수업 시간의 충실한 이행하고 탄력적인 시간표를 운영한다.
⑵ 교과교육에 있어서 열린교육의 방법을 적용하고 수준별 교육활동이 되도록 한다.
⑶ 재량시간을 최대한 확보하여 다양한 학습 활동을
도덕교육의 목표는 도덕적 문제 해결에 필요한 사고력과 판단력을 키우며, 스스로 바람직하고 합리적인 생활 태도로 도덕생활을 영위할 수 있도록 하는 것이다. 즉 도덕성을 발달시키는 것이라고 할 수 있다. 도덕성의 발달에 관한 연구는 행동주의적 연구와 정신분석학적 연구로 구분될 수 있다.
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