교과지식 중심으로 집중한 결과라고 할 수 있다.
위와 같은 경향에서 초등은 예외인 듯 했다. 왜냐하면 교과통합적 지식과 생활경험은 초등교사와 교육대학의 고유영역으로 여겨졌기 때문이다. 그러나 그 고유영역은 초등교사와 교육대학의 정체성을 담보하는데 한계를 보이고 있다. 초등교사 양성
통합교과의 개념을 명확히 규정하기 위해 ‘혼합 교과’, ‘통합교과’, ‘융합 교과’라는 세 개념을 의도적으로 구분하고 있다. ‘혼합 교과’는 여러 과목이 병렬적으로 결합되는 것이며 이는 마치 교과들의 물리적 결합에 비유할 수 있다. ‘융합 교과’는 각 교과의 정체성이 사라져서 하나로
1. 서론
이전까지의 ‘수능’에 집중된 입시정책이 공교육 붕괴와 사교육 시장의 과도한 확대를 초래했다는 문제의식아래, 교육부는 수능의 비율을 낮추고, 내신의 비율을 높이는 일련의 정책들을 추진해 왔다. 그러나 이미 대중 매체를 통해 지적된 바 있듯 ‘내신 점수 부풀리기’등의 행위로 인
정체성에 대한 인식 제고와 형성 과정에 대한 이해를 통해 인권문제 해결을 위한 대안을 모색한다.
본 에세이는 먼저 동성애에 대한 개념과 용어를 정리하고, 동성애의 원인에 대해 소개하며, 동성애에 대한 역사적 이해와 문화권에 따른 인식 비교를 하며, 이성애주의와 동성애 혐오증이 어떻게 형성
가치를 존중하려는 태도가 필요하며 이러한 토대를 마련하기 위해서는 다른 지역과 문화에 대한 이해가 필요하다. 세계사 교육이 중요한 것은 이 때문이다. 따라서 본론에서는 유럽 바로 알기 교과서를 정독한 후 이 교과목의 성격과 바람직한 학습 방향 및 방법에 대한 자신의 생각을 서술해 보겠다.