교육법에 반영되었다. 이 보고서에서는 ‘특수교육 요구’(special educational needs)라는 개념을 채택하여 특수교육의 본질을 개념화하였다(김삼섭, 1999). 이 보고서의 권장사항들 중 가장 돋보이는 것은, 특수교육을 필요로 하는 아동을 판별하는 기준으로 이용되어 온 법적 장애범주를 폐지하고, 특수아동
교육의 흐름이 '장애아의 정상화'라는 철학을 바탕으로 장애학생들을 일반학생이 속해 있는 환경 속에 포함시켜 교육을 받을 수 있도록 하는 통합교육이 주류를 이루고 있는 까닭도 장애인의 사회통합을 지향하고 있는 시대적 요구이다.
아동의 보호와 양육의 책임이 부모뿐만 아니라 아동관련 교육
교육적 욕구에 부응할 수 있는 특수교육시설, 특수교사, 특수교육 기자재 및 자료를 비롯한 여러 전문가가 별도의 교육과정을 통해 이루어져야한다. 일반적으로 교육재활은 특수교육으로 이해되는 경우가 허다하다. Dunn은 특수교육의 개념을 잘 훈련된 전문교사, 특수한 교육 과정, 특수한 교육방법,
통합이란 단순히 통합시키는 것이 아니라 가능한 한 최소한의 제한적 환경 속으로 통합시키는 것이다.
1.3. 통합교육의 이론적 근거는 정상화 운동이며 정상화란 장애인이 일반인들과 똑같은 장소에서 똑같은 방법으로 먹고, 자고, 입으면서 생활하고 교육받는 것을 말한다.
1.4. 사회적 활동이나 교수
방법의 강조, ⑤ 클라이언트에 대한 현금급여의 발전 등으로 요약하고 있다. 1970년대 이후 장기간의 시설보호로 인한 시설병의 예방과 시설거주자의 삶의 질 향상, 대규모 수용시설에 부적절하게 수용된 시설거주자를 시설이 아닌 지역사회에서 보호하고 서비스를 제공하기 위한 목적으로 탈시설화 정