장애아동 25만 명중 25%만이 정규교육을 받고 있다. 이러한 장애인에 대한 교육에 있어서의 차별은 노동현장에서도 그대로 반영되어 장애인들이 이 사회에서 최하위의 극빈층으로, 시혜와 동정의 대상으로 살아갈 수밖에 없도록 만든다.
1994년 특수교육진흥법 전면개정을 통하여 장애인학생의 교육을
Ⅲ. 장애인등에대한특수교육법과 특수교육진흥법 비교
1. 장애인등에대한특수교육법의 핵심 내용
1)학령기 장애학생에 대한 무상·의무교육 실현
2)학급당 학생수 감축, 교원의 확대 배치, 개별화교육의 내실화 등을 통한 교육의 질 향상
3)가족지원 치료지원 보조인력지원 통학지원 보조
장애는 뇌기능 장애로 인해 학습에 심각한 어려움을 갖는다는 것인데, 이를 근거로 다양한 정의들이 제시되어 왔다. 여기에서는 그 중 널리 알려진 미국 장애인교육법(IDEA) 정의와 미국 학습장애협의회(NJCLD)정의, 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법 정의와 한국특수교육학회 정의에 대해 살펴보
장애인이라는 이유만으로 그 권리를 박탈당하거나 최소한의 배움의 욕구조자 만족시킬 수 없다는 것을 알게 되었기 때문이다. 또한 중요한 사회문제임에도 불구하고 정작 외면당하고 심각한 부분들이 가려져 있기 때문에 우리가 더 관심을 가져야 할 중요성이 생긴다. 최근 장애인교육지원법 제정과
1. 시각장애의 정의
특수교육진흥법장애인 등을 위한 특수교육법두 눈의 교정시력이 각각 0.04 미만인 자시각계의 손상이 심하여 시각기능을 전혀 이용하지 못하거나 보조공학기기의 지원을 받아야 시각적 과제를 수행할 수 있는 사람으로서 시각에 의한 학습이 곤란하여 특정의 광학기구 · 학습매체