학교교육과정과 학습방법을 수정하거나 특수한 교육적 서비스를 요구하는 것을 의미한다. Hallahan과 Kauffman(1978)은 아동의 잠재능력을 최대한 개발하기 위하여 특수교육이나 관련서비스가 요구되는 아동으로 정의하여, 정신지체, 영재, 학습장애, 정서장애, 지체장애, 언어장애, 청각장애, 시각장애로
교육형태를 나타내며 동시에 그 수준으로 향해서 교육효과를 촉진하는 목적을 가진 것을 뜻한다. 여기서 주의해야 할 점은 이 정의에서는 특수교육의 개념에 대해서 상대성을 인정하고 있는 것이다. 준비되어야 할 「특수성」에 대한 개개의 아동에게 필요성은 그 사회의 일반적인 아동에게 준
장애를 가지고 있지 않았더라면 현재와는 다른 전공을 택할 것이라고 응답하였으며 의사나 교사, 컴퓨터 프로그래머 등 전문직종으로 진출할 수 있는 전공을 선호하였다.
‘자아만족‘, ‘적성과 소질의 개발‘, ‘보다 나은 직업‘을 얻기 위해 대학에 진학한 장애학생들 중 과반수가 학교생활에 만
우리가 추구하는 특수교육의 발전 방향은 양적인 균등(Equality)을 지향하는 것이 아닌 사회정의에 입각한 질적인 기회균등(Equity)을 지향하는 것이다.
성경에는 천국을 일꾼을 얻어 포도원에 들여보내려고 이른 아침에 나간 집주인에 비유한 내용이 나온다. 천국은 마치 품꾼을 얻어 포도원에 들여보내
장애조건에 대한 반응으로 분리적 관점을 나타내는 경우도 있다. 이는 학생의 교육적 요구보다 물리적 및 의료적 요구에 더 관심을 갖기 때문이다 이렇게 장애학생에게 적합한 교육과정을 결정하는 방식은 나라마다 매우 다양하다. 따라서 다른 나라들이 어떤 배경을 가지고, 어떤 방식으로 특수학교