특수학교의 경우 이제까지 교육을 제공만 하던 입장에서 떠나 학생들의 요구에 맞는 교육을 제공하고, 그 결과에 대하여 책임을 지는 교육의 질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
우리나라의 장애인은 보건복지부의 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는
장애인 시설, 특수학교 및 각종 장애 기관과 다양한 장애 프로그램의 증가와 아울러 이에 종사하는 전문가의 증가는 이를 반영하고 있다. 분리, 특수화 및 시설화는 이를 대변하는 현상이며 그 이념은 장애를 치료의 대상으로 보는 의료모형이라고 본다.(Michael Oliver 1996) 특히 시설화는 장애아동 부모의
장애물을 넘지 못했을 때 실패의 경험을 겪게 되고, 이와 같은 경험이 누적되면 자신감이 결여되거나 쉽게 좌절하는 경향을 갖게 된다.
우리 주위에는 지나치게 수줍어하거나 두려워하여 사회적 활동을 하는데 있어 또래로부터 거부당해 사회적으로 고립되어 있는 아동이 있는 반면에, 파괴적이고
Ⅰ. 말더듬아동(말더듬아)
Eisenson(1977)에 의하면, 나이가 어린 말더듬 아동의 어휘 풀(lexical pool)은 희미하며, 또 그 아동이 어휘론적 동기(semantic drive)에 어울리는 구문을 갖고 있지 않다고 한다. 비유창한 아동이 갖고 있는 어휘로 그의 언어 지식을 판단할 때, 그는 개념(notions)을 표현하기에는 희미하
Ⅰ. 서론
지금까지의 특수학급의 확대로 특수아동의 교육 여건이 확장된 것은 사실이나, 특수아동을 대상으로 하는 교육의 질적 수준이 개선되었는지에 대해서는 확신할 수 없다. 현재 실시되고 있는 시간제 특수학급에서, 특수아동이 일반 학급에 통합되었을 때 학습내용과 그 수준, 교수방법과 평