지적영역의 평가에만 치우쳐 상대적으로 정서, 흥미, 태도, 성격, 가치관, 자아개념, 동기 등 그 사람의 됨됨이를 알아볼 수 있는 정의적영역의 평가를 등한시해 온 것이다.
이처럼 학교가 정의적영역 발달의 평가에 소홀히 해온 이유는 우선, 학교교육이 형식적으로는 전인교육을 강조하면서도 실
정의적 목표는 매우 일반적이며 인지적 목표보다 위계성이 약하고 학교에서 이를 수용하는데 여러 가지 제약이있다. 그러나 인간의 행동의 변화를 교육목표로 삼는다면 정의적행동에 대한 목표롤 충분히 연구하고 구체화하여 교실현장에서 적용하는 것이 바람직할 것이다.
정의적 목표는 다섯 개로
행동의 발생을 증진시키는 방법이기도 하다. 궁극적인 학습의 목적은 학습자의 지적, 정의적, 심동적 영역 전반에 대하여 의도적이고 바람직한 변화를 가져오는 데 있다. 이런 변화의 전제조건은 이질적인 능력차이를 보이는 학습자 개개인의 수준에 맞게 학습지도를 해야 한다는 것이다. 수준별 교육
영역별 제시
◦ 내용, 내용과 방법, 내용과 방법 및 자료, 내용과 활동 등 혼합 제시
◦ 내용과 행동을 결합하여 목표 형식으로 제시
◦ 학년별, 영역별 교육 내용의 최적화 지향
- 텍스트의 활용
- 구체화, 간단 명료화되어 실제 적용에 유리
- 현행 교육 과정의 학년별 내용 7~10항목을 5
행동을 하는 과정이나 그 결과를 의미하며, 수행평가란 학생 스스로 자신이 알고 있거나 생각하고 있는 것, 곧 자신의 능력을 나타낼 수 있도록 답을 작성(구성)하거나, 산출물을 만들거나 행동으로 나타내도록 요구하는 평가를 의미한다.
이 장에서는 교육평가4공통B 가. 공통형: 총 5점문제: 표준화검