평가방법으로는 국어교육 상황에서 보다 중요한 학생들의 실제국어 능력을 평가할 수 없다. 이처럼 국어 교과 교육평가방법은 평가의 목적, 평가의 내용과는 거의 무관하게 획일적인 방법으로 계획 실천되고 있다는 점을 부인하기 어렵다. 이러한 관행은 학생들의 학습 습관 형성에 부정적인 영향
학습방법을 개선하고 교재나 평가 도구를 점검하는 자료로도 활용하고, 평가 결과는 학습자에게 알려 주어 부족한 부분은 피드백을 하여 창의적인 국어 사용 능력을 신장시키는 자료로 활용해야 할 것이다.
2. 수행상의 유의점
(가) 평가를 하기 위해 언어학습 자료를 따로 개발하여 제시한 것도
과정기에서 진일보하여야 할 3차 교육과정기에는 언어재료에 문형, 문법 사항 란을 신설함으로써 오히려 문법 설명 위주의 수업이 되게 하고 오늘날 영어교육의 문제가 쉽게 해결되지 못하는 원인을 제공한 오점을 남겼다.
5. 제 4차 교육과정(1981∼1987)
3차 교육과정에서 문형과 문법을 제시하여
지금과는 구분되는 활자(목판이나 석판 등)나 필사된 텍스트의 형태로 존재했던 고전문학 텍스트가 우리들에게 수용될 때에는 '문헌의 내력', '언어의 해독' 등의 측면에서 먼저 문학 연구자의 손을 거쳐 이들에 의해 만들어진 정확한 정보가 교사를 통해 학습자들에 전달되는 과정을 거치게 된다.
제시하는 대신에 교 사의 재량에 맡김.
- 교육내용의 학습내 용과 범위 구체화
◦ 심화 보충형 수준별 교육과정
◦ 내용제시에서 심화 보충에 대한 ‘수준별 학습활동의 예’을 삭제.
(담화의 수준과 범위를 제시)
성격
◦ 학교급별 상이한 성격
◦ 언어 사용기능, 국어에 대한