부진의 요인으로 학업에 대한 흥미 부족, 성적에 대한 무관심, 열등감, 노력 부족, 도전감이 부족한 것으로 밝혀지고 있다. 학습부진아의 특성은 매우 다양하여 한마디로 ‘이렇다’ 하고 단정을 내리기 어렵다. 그저 결과만 보고 찾아내기보다 장시간 진단이나 지도하는 과정에서 검사 결과와 자세한
학습부진아의 의미
학습부진아란 지능발달 정도(IQ)는 정상이나 읽고, 쓰고, 셈하기를 포함하여 각 교과가 요구하는 최소한의 학업성취 수준에 미달되는 자로 학습장애아와 구별되는 개념으로 다음과 같은 교육모형을 제시할 수 있다. 초등학교에서 특수학급이 아닌 일반학급 담임의 구제 대상
학습 효과를 증대시킨다.
둘째, 부진학생 지도에 알맞은 교재의 필요성도 대두되었다. 각 교과별로 쉽고 간결하면서 재미있는 학습자료를 개발하기 위한 노력이 전개되었고, 이를 지도에 이용한 결과 흥미 유발에 많은 도움을 받았다. 차후 제7차 교육과정을 충실히 반영한 다양한 수준의 쉽고 재미있
Ⅰ. 서론
학습부진아는 선수학습기능의 결손으로 인해 수락할 수 있는 최저 학업 성취 수준에 도달하지 못하는 학습자라 할 수 있다. 학습부진아는 기본적인 정보 처리 능력이 되지 않는 학습 장애아와는 다른 개념이다. 학습부진아는 정상적인 학교 학습이 가능한 자로 학업 수행에 곤란을 느끼는 모
학습자의 능력, 적성, 필요, 흥미에 맞게 차별화된 교육을 제공하여 각자의 잠재력을 충분히 실현할 수 있게 해야 하는 것이다. 이러한 교육의 개별화 추세 속에서 교육현장에서 소외받기 쉬운 학습부진아들에게 눈을 돌려 그들에게 맞는 학습지도교육과정을 제시해 그들의 잠재능력을 충분히 발현하